高职行业英语教学中“一带一路”战略教育体系构建

徐 珺

（淮北职业技术学院 基础部，安徽 淮北235000）

一、“一带一路”战略高职行业英语

“一带一路”中的“带”指的是丝绸之路经济带，“路”指的是21 世纪海上丝绸之路。“一带一路”旨在借用古代丝绸之路的历史符号，高举和平发展的旗帜，积极发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，共同打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体。

ESP（English for Special Purpose)即行业英语，是指与某些特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和需求开设的理论与实践相结合的一类英语课程。“ESP 是一个完整的教学体系，起源于二十世纪六七十年代后期，它提出英语教学要“以学生为中心”，注重与职业相结合，培养学生特定领域的英语运用能力”[1]。Hutchinson and Waters 认为：“ESP 教学不应该被看作是一种教学产品，而是一种建立在学习者需求基础上的语言学习理念。ESP 理念认为语言都会产生相应的变体。学习者应根据从事某种专业的需要，把英语作为一种工具来学习。ESP 与基础英语的最大不同在于其具有很强的专业性，这种专业性是基础英语无法替代的”[2]。

二、高职院校职业英语教学现状分析

（一）职业英语教学目标不明确

“工学结合，能力为本”是高职教育的核心理念，高职院校职业英语教学只有遵循该理念才能发展的更好，然而在实际教学中高职职业英语教学确依然沿袭着应试教育的教学观，在教学过程中偏重理论知识的讲解忽视语言的实际应用能力训练，没有突出职业英语教育“实用”的灵魂，教学方式和教学过程没有体现出职业英语特点，“实用”是职业英语教学的关键，单纯的机械讲授和考试对于高职学生没有任何意义，很难使学生将职业英语学习服务于未来的职业发展。据调查的高职院校对英语教学不重视，基础英语和职业英语开设的时间加起来仅为一年，衡量标准主要是依据B 级英语能力考试，四、六级及期末考试上，职业英语所开设的实训课仅仅流于形式，没有得到切实可行的实施，职业英语教学背离职业教学目标。

（二）职业英语教材选择滞后

教材是教学的重要组成部分，是学生知识技能掌握的存储器，我国高职院校学生在校学习时间比较短，除去正常的实训、实习，真正在课堂上学习的时间是非常有限的，高职职业英语开设的时间短，在职业英语的教材选择上也没有充分考虑到市场、学生和教学实际的需要，在教材的征订上缺乏严格把关，征订教材的要么过难，要么过易，要么编写重复啰嗦甚至出现编写和印刷错误，比如，机械英语教材中包含相当部分专业词汇及引申义词汇及复杂句式，这让本来英语基础就不好的工科生对英语学习更是排斥，同时也给任课教师备课时带来很大阻力。相当于幼儿英语教材则非常简单，这就会造成老师在备课上得过过且过，不再深入钻研，产生应付的想法，学生对英语学习也不求上进。再比方说高铁乘务英语语音知识讲解的过于啰嗦，对话重复，书中出现不少编写或是印刷错误。这些反映在教材上的问题也是需要高职院校亟待解决的

（三）职业英语教学模式陈旧，教学资源匮乏

尽管近些年对创新教学模式改革的呼声很高，但是在高职实际英语教学过程中，教师仍然摆脱不了传统教学模式的束缚，课堂经常会变成教师的“一言堂”，翻译式教学模式成了英语教师经常使用的教学模式，教师成为主角，学生变成了观众，这种模式的教学让本就枯燥的英语更加枯燥，本就厌学英语的学生更加厌学。一些高职院校普遍存在基础教学设备缺乏，维修跟不上等不能满足正常教学工作需要的情况，例如语音室配备不足，多媒体教室设备陈旧，有的设备故障得不到及时维修，甚至教学手段还停留在黑板加粉笔加教科书的“原始”阶段，教学设备的配备不到位，数字化教学资源使用率低，行业英语中所需要呈现的音、图、视频资料在课堂上便得不到相应的展示，课堂讲课变成了空中楼阁。可见单一的教学手段是无法满足教学现代化的需要，无法使行业英语教学从专业和岗位的角度去体现教学的应用性和职业性。物质是基础，高职教学设施的处理不到位将严重制约了高职院校行业英语教学的发展。

（四）职业型教师缺乏，师资结构单一

教师是教学的重要构成要素，高职英语教师作为教学活动的主导者对英语人才的培养更是具有不可推卸的责任。因此，高职院校职业英语教学要想的得到长远发展就必须打造一支各方面都过硬的师资队伍。然而，从目前高职英语教师整体背景分析，他们中有的来自学校合并后升格的教师，有的来自中专升格后留下来的教师，有的来自社会招聘的英语专业本科生，这几类教师无论在知识结构还是在学历层次上都不甚相同，几乎无一例外的没有任何行业实践背景，普遍缺乏行业素质，他们的知识多来源于书本和他人传授，师资结构严重单一，对于学生所从事的岗位知识更是知之不多，很多教师都是拿到课本后和学生同时学习，职业英语中的晦涩词汇和专业领域知识，短时间内很难将课本研究透彻，空洞的书本教学极易造成理论和实践相脱离，学生厌学英语的现象。因此，职业英语教学要想建设好，必须要有一支在“专业知识和行业技能”上完全过硬的优秀团队。

三、高职行业英语教学“一带一路”战略体系构建

《愿景》中提出“一带一路”国家合作的主要内容，包括“政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通”，要顺利实现这“五通”，“首要解决的是国际合作中语言的沟通，只有解决了语言沟通的障碍，国际合作才能顺利进行”[3]。现如今高职行业英语正处在“一带一路”的大好环境下，对高职行业英语教学也提出了更高的要求。高职英语教学改革必须从教学目标、教师队伍、教学资源、文化素养、等几方面去优化。

（一）以区域职业岗位为导向，确定行业英语教学目标

高职行业英语教学，其目标一定要以区域内职业岗位需求为导向，努力创建职业情境，既注重英语语言知识的传授，也要体现职业教育自身特点，通过行业英语课程的学习，树立学生用英语完成目标岗位工作的意识，培养学生用英语完成职业岗位的工作能力，因此，行业英语教学内容要紧紧与行业发展需要及企业对英语技能要求相结合，突出“工学结合，能力为本”的教学目标，结合学生实际、合理安排、及时调整教学内容，使教学目标更加具有完整性、系统性和导向性。

（二）以学生为中心，研发行业英语教学教材

纵观这几年高职院校所使用的行业英语教材，编写者多是来自国内的教师，专家，教材内容都是依据本国国情，可以说行业英语教材就是一本英文版的职业领域的呈现，没有涉及到西方文化的介绍，例如教材《高铁乘务英语》，内容除了单纯的对话介绍、练习就是对我国高铁的介绍，虽然行业英语要培养的是用英语从事专业领域的工作，但是缺少西方文化的导入未免会将我们的思维局限，缩短交流沟通的距离，这有悖于语言跨文化交流的初衷。因此，教师在授课时应适当对中西方文化进行对比，拓展大家的专业角度和文化视野。

（三）创新以学生为中心的行业英语教学模式

高职学生英语起点低，水平普遍比较薄弱，传统的“填鸭式”教学对他们来说已不再适合，因为听不懂，导致没兴趣，再后来就是产生放弃的念头，教师的教学任务虽然完成了，但是学生却没学有所获，可以说传统的教学模式已经不适用于现在的高职生，尤其是在“一带一路”战略的当下，我们更有必须要对课堂教学模式进行改进，以学生为中心，根据学生年龄、知识结构等特点采取情境式、项目式、移动媒体式等不同形式的课堂教学模式，例如，乘务英语中涉及的情境对话我们可以营造一种情境，用情境教学模式进行教学；考虑到学生爱玩手机的特点，我们可以通过APP 软件采取移动式教学，总之，要改进教学模式就要把教师的教、学生的学做融为一个整体，发挥好各自的作用，教师做好组织者激发学生参与课堂及主动回答问题的积极性，潜意识的培养他们自主的学习能力。

（四）加强中外文化习得，提升学生行业英语学习兴趣

众所周知，，高职院校学生入校时英语成绩普遍偏低，英语基础薄弱，英语学习态度消极，单纯的英语语言知识的讲解很难激发他们学习英语的兴趣，高职院校行业英语教学不仅体现在语言技能的层面，更渗透着对文化知识的传承和吸收，是一种跨文化教育，在“一带一路”战略的背景下，中国要走向世界，需要我们兼具国际视野和国家情怀，既要吸收西方文化知识，也不能忽视对中国传统文化的传承和发扬，在行业英语教学中，加强中外文化习得，有利于顺应“一带一路”战略的发展趋势，推动国际交流的顺利进行。在文化习得过程中我们需要做到以下几点。

（五）加强“复合型”行业英语教师队伍建设[5]

首先，要有自我提升的意识，复合型人才的培养需要有复合型教师做保障，英语教师在承担英语语言教学的同时还应该具备专业领域的知识，为了弥补专业知识的欠缺，英语教师可以多和专业课教师进行沟通，了解专业领域的学科特点，知识结构，条件允许的话还可进行专业课旁听，为行业英语教学提供更切实的教学内容，使英语教学更符合行业发展的需要。使行业英语教学更好的服务“一带一路”发展战略。其次，学院可以通过引进来的方式，邀请其它高校教师及行业专家来校进行学术、教学交流和行业知识交流，除此以外尽可能的提供给英语教师到企业学习的机会，通过这种走出去的方式，让英语教师能够零距离感受企业文化及企业对人才的要求，从而对自己日后的行业英语教学有个更加准确的定位。最后，加强双师型教师的培养，“一带一路”的倡议对英语教师提出了更高的要求，英语教师要有国际化的格局去审视英语教学，了解除英语以外的其它行业职业资格制度，努力将自己打造成兼具英语和双专业甚至多专业的全能教师，以满足“一带一路”战略发展的需要。

四、结语

行业英语人才的培养对促进区域发展起着非常重要的作用，高素质应用型人才有利于区域经济的可持续增长和社会的可持续发展，在“一带一路”战略的背景下，国际交流日益频繁，对于高素质应用型人才的数量和质量都不断加大，要培养高素质的行业英语复合型人才推动区域经济的迅速发展，坚持“以就业为导向”的理念，以学生为中心，研发教材；不断创新教学模式、优化教学资源、考核方式；加强“复合型”教师队伍建设等的方面的行业英语教学改革，努力构建一条高职行业英语教学中“一带一路”战略发展的新路径。