论深度学习观下小学英语教师的主导作用

文/深圳市宝安区石岩街道上屋小学 钟丽娜

深度学习观倡导教师给予学生更多的指导与支持，培养具有批判性思维，有合作、沟通能力的自主学习者。深度学习强调在老师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展。教师只有深刻理解深度学习的内涵及其重要性，才能以深度学习的要求去培养学生，才能以主导者的身份，实现“教”“学”相长。那么，教师应该如何发挥主导作用?发挥到什么程度，才能让深度学习真正发生?下面，笔者就三大方面阐述教师的主导作用。

一、教师的主导作用体现在对学习活动的设计

要实现学生的深度学习，就必须依赖于具体的学习活动，那么教师该如何在学习活动的设计中发挥主导作用呢？

1.学习活动的设计要符合学生实际

不同地区、不同学校、不同家庭、不同年龄的学生，他们的知识基础、学习习惯、接受知识的基础也不同，这时就需要教师根据学生的差异，设计或者调整教学活动。教师在设计统一教学活动时，应该充分发挥主导作用，在不同的环节，设计出符合自己班级学生实际情况的学习方式。

2.学习活动的设计要有挑战性

教师还要根据深度学习的培养目标，结合学生的实际情况，发挥主导作用，设计出具有挑战性的活动。这个挑战既不能太难，也不能太简单，要在确立学生的“最近发展区”后，去设计学习活动。如在学习牛津深圳版四年级英语上册Unit 12 The four seasons Period 1时，学生已经掌握单词snow，snowy的发音，但没法区分两者用法，教师在巩固提升环节可以为学生提供常见的句型，让学生自主去发现，然后在小组讨论分享，这样的学习才是真正发挥教师主导作用，实现学生自主学习的活动。

3.学习活动的设计要有开放性

学生在不同情境下解决问题的思路也会不同，那么教师主导作用下设计的学习活动也应该具有开放性，才能有助于培养学生的辩证思维、批判性思维，实现思维的碰撞。我听过一节牛津深圳版五年级英语上册Unit 10 Around the city Period 1的展示课，教师设计了学生看景区地图选择从A到B路线的情境，3组对话展示后，出现了三条不同路线。老师追问原因，不同的学生给出了不同的答案，有同学是因为A路线比较近，有同学是因为B路线能欣赏更多风景，更有同学是因为口渴，要经过便利店买水喝。这个活动的设计，不仅锻炼了学生的口语表达，更让学生开放性地陈述自己选择的原因。这样的学习活动，才能真正促进深度学习的发生。

三、教师的主导作用体现在学法指导

教师要想学生在深度学习中得到提升，必须要教会学生学习的方法。学生没有学法，教师一味地灌输知识，那么深度学习对他们而言就是一个“牢笼”，他们的自主性就得不到发展。

1.引导—导学案

教师根据学习内容和学生的实际，为指导学生进行自主学习而编制有梯度的导学案。虽然学生是完成导学案的主体，但是导学案的编写体现了教师的主导作用。要编写出适合学生的导学案，教师要深刻理解教材、了解学生，才能将学习方法渗透其中。在完成“自学检测”后，教师要引导学生进行讨论交流，针对学生在交流过程中遇到的问题，启发学生去思考。

2.示范—教师讲解

小学生好奇心强，求知欲旺盛，他们会寻求身边一切可学习的资源进行学习，教师的示范讲解，就是学生学习的最直接途径，对他们的深度学习起着重要作用。比如在讲评练习题时，教师做好示范，引导学生发散思维，深究习题，当学生遇到难点，无法突破时，教师要通过生动形象的讲解或板书演示，呈现自己的思维过程，以此给予学生思维与学法的指导。在课堂中，教师要多设计有学习意义的问题，引导学生在深度思考中一步一步实现深度学习。

3.总结内化—思维导图

在某一阶段的教学内容结束后，教师可以通过指引学生画思维导图或知识树的方式，构建他们自己的知识体系，实现对知识的深度学习和内化。英语学习的每个单元，每个模块都有一个体系，如果不能及时地对这些有联系性的知识进行总结内化，那么知识就是零散而模糊的，也就谈不上深度学习。

教师要做到以上三方面，发挥自己的主导作用，需要做大量的前提和准备工作，但这一切都是为了更好地帮助学生学习和发展，从某个意义上说，如果教师不能发挥主导作用，那么便无法主动促进学生的深度学习。愿广大同仁在教育途中，都能发挥自己的主导作用，点燃学生深度学习之火。