高校思政课教师“获得感”的提升路径研究

孙洪丽

习近平总书记提出：让人民群众有更多获得感①习近平：让人民群众有更多获得感，人民网，http://theory.people.com.cn/n1/2017/0609/c40531-29329063.html，2016年10月10日。。“获得感”一词同样也适用于思想政治教育领域，“思想政治教育获得感”一词成为众多学者的研究对象。但是对于其定义，却没有明确的规定。首先需要对“获得感”进行探讨，“获得”一词通常被解释为“取得”“得到”，但是这个解释更侧重于“得”，而没有解释“获”的意思。从《新华字典》中查“获”有“猎获”“收获”的解释，他们的解释都和劳动有关，“获得”应该是“因为付出了劳动而获得”，“感”是一种主观体验，因此“获得感”应是指“因为付出了劳动而获得实际成果后的满足感与愉悦感”。这包括物质满足与精神满足两个方面的感受。

那么“思想政治教育的获得感”该如何定义？有学者认为：“思想政治教育获得感意指教育对象对自身在接受思想政治教育的过程中或过程后获得的精神利益及其对该获得内容的积极主观体验。”②程士波、熊建生：《论思想政治教育获得感》，《思想教育研究》2017第7期。从这个定义中可看出，基于当前的“思想政治教育获得感”研究，有个重要的问题是此定义中只侧重于受教育者的获得感而没有强调教育者的获得感。对于这个问题，有学者已经认识到并且做出了论述，认为“思想政治教育获得感的现有研究对教育者的关注不够”①张业振：《论思想政治教育获得感的内涵、逻辑及其实现》，《思想政治教育研究》2018年第6期。，思想政治教育是教育者与教育对象双向互动的过程，不是简单的教育者作用于教育对象的过程，在这一过程中教育者与教育对象都付出了劳动，并且都在教学过程中又所收获。所以思想政治教育获得感应该是教育者与教育对象的获得感的相互作用与结合。当前，对于提高思想政治教育对象的获得感的研究不胜枚举，笔者在这里不多赘述，本文主要研究提升“高校思政课教师的获得感”。

一、高校思政课教师“获得感”的来源

基于对“获得感”的界定，可以得出高校思政课教师获得感的简单定义。高校思政课教师获得感是指高校思政课教师在高校思政理论课教学中实现教育目标，得到社会认同与学生认同所获得物质与精神上的满足感与愉悦感。高校思政课教师的获得感是其实现社会价值与自我价值统一的积极正向的主观体验，因此高校思政课教师的获得感有两个来源，即“社会价值的实现”与“自我价值”的实现。

（一）教师社会价值的实现

高校思政课教师社会价值的实现主要表现在社会与学生对教师的认同上，或者说是“需要”上。被需要是某事物存在价值与意义的证明，高校思政课教师的价值就是被社会需要以及被学生需要。

一方面，思想政治理论课是立德树人的关键课程，承担着培养“担当民族复兴大任的时代新人”与“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”光荣使命，思政课教师作为思政课的主要承担者，自然身肩重任，其社会地位理应得到认可与提高。

另一方面，教育对象对思政课教师的教学内容以及教学过程的吸收程度和满意性评价以及对教师劳动的尊重，也是思政课教师“被需要”的表现。思想政治理论课作为一门政治性与理论性都比较强的学科，本不容易引起学生兴趣，如果课堂上学生都在低头玩手机，对老师提出的问题置之不理，这既是对教师劳动的不尊重，也是对教师讲课效果的低评价的表现，教师的成就感也就非常低。教师都希望自己的教学内容能够满足学生的学习需要，希望受教育者能够在自己的教学中有进步与成长，这是教育者获得感的核心部分。

（二）教师自我价值的实现

思政课教师的自我价值的实现就是指教师自身需要的满足，比如物质条件的满足、社会的尊重认可、社会地位的提高、个人理想的实现。

思想政治理论课是学生与教师共同成长的课堂，一方面，受教育者通过教育者的引导，获得理论知识；另一方面教育者在教课时不断巩固自己的知识积累，为自己的工作不断积累经验，在教学过程中实现自己的理想，产生一种满足感与自豪感。

同时，思政课教师在工作中获得与自己劳动相符的劳动报酬，收获社会对自己工作的尊重与认可，得到学生及周围人的尊重，社会能够为教师的自我发展提供有利的环境及政策支持，会使教师的获得感增加。

二、高校思政课教师“获得感”的现状及其影响因素

近年来，随着马克思主义理论学科的发展，各大高校都在建设马克思主义学院，对于思政课教师的需求量增加，思政课教师的社会地位提高，同时教学与科研压力也不断增大，其本身的获得感也受到影响。本部分是基于本人在与本学院老师的交流中总结的内容。

在与本学院15名思政课教师做了交流后发现，有10名教师对自己的工作的获得感不高，有3名教师对自己的工作的获得感一般，有两名教师对自己的工作获得感较高。这两名获得感较高的教师是全校学生选课较多、非常受学生欢迎的教师。影响思政课教师获得感的因素主要有学生的认同、社会的期望以及学校的管理等。

（一）学生的认同影响思政课教师对自身工作的认同

现在在各大高校，思政课作为公共必修课课程，一直采用的是大班教学的形式，每个教室大约有200人左右，每个学校思政课教师数量有限，有的教师课多时一天能排上10节课的课程，在这种情况下，教师很难做到与每一个同学进行互动，而且纪律也比较松散，常常老师在上面大讲，学生在下面小讲，因此一方面会导致教师精力消耗过大，上课疲累，有心无力；另一方面学生对于思政课教师的评价过低，弱于专业课教师，思政课教师常常是劳而无功，得不到学生与学校的认可，这给思政课教师带来严重的心理与身体上的压力，影响他们的身心健康。

（二）社会的期望过高造成思政课教师获得感缺失

党和国家一直重视高校思政课的发展，并将其作为思想政治教育的主阵地，对思政课教师也是给予很大的期望。但是，随着经济全球化的浪潮将不同的文化席卷到中国，在思想领域的斗争变得更加复杂，年轻一代的学生的价值观念容易受到西方文化的冲击，同时思政课教师本身的思想观念也会受到影响，当教师在教学中，“自身持有的价值观念与教育教学过程中应传递的价值观念可能出现偏差，在面对不同价值观念或对新旧价值观念进行调适时，必然出现心理冲突，导致压抑的痛苦”。①秦元海：《高校思想政治理论课教师职业认同缺失的成因与对策》，《上海海洋大学学报》2012年第6期。这就需要教师具有过硬的思政政治素养。社会对于教师过高的期望会给教师带来心理压力，一旦学生出什么事情，就会把责任归咎到思政课教师身上，仅仅希望通过思政课把学生培养为具有坚定共产主义理想的接班人是不切实际的，这也会导致思政课教师陷于苦恼中。

（三）学校管理会影响思政课教师的获得感

现在高校对思政课教师采取的是聘任制，这给思政课教师造成极大的压力。教师一方面要承担教学任务，同时还要进行科研工作。思政课教师数量有限，而且是大班教学，花费精力较大。而且职称评定还要与科研成果挂钩，思政课教师还要花费精力去进行科研。由于专业的特殊，为了满足学院各部门的需要，还有一些教师身兼数职，还要做学生的管理工作或者是学院行政工作。这样的工作，给思政课教师造成了极大的压力，影响思政课教师获得感的提升。

三、提升高校思政课教师“获得感”的途径

思政课教师是思政课的主导者，是思政课实施的关键组成部分，思政课教师对思政课的态度决定了思政课实施效果的好坏。提升高校思政课教师获得感具有重要的实践价值与理论价值，关注思政课教师对于思政课教学的感受，有利于加强高校思政课教师队伍建设、提高思政课的实效性，更有利于丰富思想政治教育理论体系。

提升高校思政课教师的获得感，需从来源与影响因素着手，提升思政课教师获得感的途径包括提高学生的认同、社会的认同、学校的管理改革以及教师自身职业认同的提高。

（一）增强学生对思政课教师的认同

学生对思政课教师的“需要”是增强教师获得感的关键条件。教师存在的意义就是为了树人即教学，如果没有学生的认同，那么教师就是失败的。因此，学生对于教师的人格魅力、教学内容、教学方法、与教学效果的评价，对于提升教师的获得感至关重要。首先，应摆正学生的师生观，虽然现在倡导师生平等，但是学生应对教师有最基本的尊重，尊重教师的人格，也要尊重教师的劳动成果。其次，应增强学生对思政课的认同。思政课虽兼具政治性与学理性，但是也具有实践性，对个人的政治素养、道德品质、心理健康都有很大的帮助，通过思想政治理论课的开展，也能帮助学生坚定理想信念，培养道德情操。同时，思政课教师也应该关注学生的需要，把握学生的心理特点，不断创新教学形式，运用艺术的手法，为学生“传道、授业、解惑”，引起学生的情感共鸣，打造轻松、活泼而又不失严肃的课堂氛围。不仅学生需要成长，教师也需要在教学过程中不断吸取教训、增长经验，教师与学生在教学过程中都收获颇丰则是思政课教学的最好效果。

（二）提高社会对思政课教师的认同感

提高社会认同感是提升思政课教师获得感的重要保障。首先，提高社会的认同，就是要重视与提高思政课教师的社会地位，在社会形成尊重思政课教师的氛围，这是思政课教师“理直气壮”讲好思政课的保障。其次正确认识思政课的价值，给教师稍微宽松的工作环境，切勿乱贴标签。同时，“要建立党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合的工作格局，推动形成全党全社会努力办好思政课、教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课的良好氛围”①《人民日报》2019年3月19日第1版。。最后，建立健全思政课教师培训、激励与劝退机制。思政课教师不同于一般的文化专业课教师，思政课教师的精神面貌代表着国家思想政治工作者的精神面貌，影响着下一代社会主义建设者的精神面貌，必须把好思想政治关，所以各级党校、国家部门应该定时组织思政课教师进行培训，巩固思政课教师的思想阵地，“不忘初心，牢记使命”，使思政课教师时刻记住自己的责任与使命；设立思政课教师激励机制，奖励优秀的思政课教师，给予物质与精神上的表扬，从而鼓励思政课教师把更多的热情与精力投入到思政课的教学与科研中；同时也要设立思政课教师劝退机制，对于工作懈怠的思政课教师给予一段时间的考察期，通过领导谈话进行思想工作，如没有改正，则给予劝退。

（三）对学校管理需要进行适当调整

首先，扩大思政课教师的招聘规模，实行小班教学，这样教师可以照顾到每一个学生的思想情况，同时也能减轻教师的教学压力，增强教学实效性。

其次，改变职称评定过多依赖科研成果的情况，更多的是倾向于学生对教师的评价以及师德方面。

最后，实现思政课任课教师与学院管理部门工作的明确分工与划定，或者实行任课教师轮岗制度，这样可以增加教师与学生的交流机会，增加教师学生管理经验，有助于其以后的教学与科研工作。

（四）提高思政课教师的职业认同

提高思政课教师的自我认同是提升其获得感的内在条件。提高思政课教师的自我认同就要思政课教师以“六要”严格要求自己。“政治要强”，思政课教师要坚持马克思主义信仰，有政治意识与政治情怀，在大是大非问题面前保持清醒的头脑，不做违背原则的事情；“情怀要深”，思政课教师要有宽广的胸怀与思想高度，有高度的爱国热情，有“鞠躬尽瘁，死而后已”的决心；“思维要新”，思政课教师要有创新意识，这就需要教师不断关注思政课前沿热点问题，同时深入结合自己的教学实践，促进教学内容、教学方法、科研成果的创新；“视野要广”，思政课教师要有广阔的知识视野、国际视野、历史视野，有博古通今的洞察力，关注国际国内大事，引导学生树立公民意识，培养学生的世界眼光；“自律要严”，欲正人先正己，这是从古至今流传下来的自律原则，思政课教师要做到“慎独自律”，在工作生活中都要做到言行一致、知行统一，以严格的标准要求自己；“人格要正”，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，为人师者是学生的榜样，应当以身作则，思政课教师应用深厚的文化功底、高度的人格魅力、高尚的道德修养吸引与感染学生，使学生自觉跟随教师的脚步，不断提升自己。增强师生的互动，提升自身的综合素质才能增强教师的荣誉感、成就感与自信心。

结 语

思想政治理论课是师生共同参与的课程，教师与学生在教学过程中共同成长，所以不应该只强调学生的获得感，也要关注教师的获得感。提高教师的“获得感”既需要社会提供的外部条件，更需要教师的主观努力。所以思政课教师应该坚持习近平总书记提出的思政课“八个相统一”①习近平提出思政课“八个相统一”为教学把脉，人民论坛，http://www.rmlt.com.cn/2019/0320/542461.shtml，2019-3-20。，坚持马克思主义信仰，跟上时代步伐，不断更新自己的知识积累，以丰厚的知识、高尚的人格、艺术的话语吸引学生，传好为学与为人之道，以此赢得社会与学生的认可，在劳动与奉献中实现自己的社会价值与自我价值。