高中小说教学策略

芦海芳

小说是高中语文领域师生都比较重视和喜爱的内容，小说教学也越来越重视学生的自主性学习和个性化解读，但在现实教学中，大部分学生对小说要素的把握模糊不清、对小说的理解思维固化，导致认识单一、不会“自己走路”、个性化感悟缺失等偏差现象屡见不鲜，亟待改善。为此，高中语文教师要立足于学情，从教学方法、教学模式和思维拓展上下功夫，引导学生逐渐摆脱教师这根“拐杖”，学会自主学习，帮助学生形成独特的个人体验。

一、创新教学方法，引导学生自主学习

阅读小说的过程应该是学生个体与文本表达的交流与碰撞，而不是教师牵引分析下的统一认识，因此，语文教师必须引导学生沉下心来自主学习、自行感悟，而这需要课堂教学方法的创新与改进。

一是要注重对文本的朗读，即通过口、耳、眼、心的共同呼应，让学生精神集中地沉浸到小说情节中，自然而然地去体会人物的思想感情，并随其情绪变化而变换自己的心情，在情感的激荡中形成共鸣，生发出不可替代的独特感受。以《林黛玉进贾府》为例，学生通过背景介绍已经知道林黛玉丧母后来“依傍外祖母及舅氏姐妹”，敏感多思的她“步步留心、时时在意”，但很多学生在阅读中对林黛玉这种小心谨慎的心情不能感同身受，为此，教师要引导学生反复朗读黛玉婉言谢绝邢夫人留饭、拜见王夫人就坐、在贾母处吃饭及对读书的前后回答等几段话，一边朗读一边品味，从而深刻领会黛玉小心翼翼的复杂心态。

二是要尝试编排课本剧，即引导学生将情节跌宕、冲突剧烈的小说片段自编自导自演成舞台剧，在合适的时机进行演出，这样既能促使学生深入揣摩小说文本，产生新的领悟，又能锻炼学生的综合能力，可谓一举两得。《林黛玉进贾府》里人物众多、情态各异，每一个片段都是剧本改编的好素材。在教学中，我们可以安排学生以小组为单位排演课本剧，学生一定会兴致高昂，自告奋勇地领取编剧、演员、道具等任务，一字一句地琢磨人物动作、语言和神态，思考为什么这样说、为什么这样做等，并查阅各种资料来丰富自身认识，力争把人物理解、塑造到位，给师生呈现极具特色的精彩故事，而在自编自导自演的过程中，学生对小说的理解就会更深一层。

三是结合影视片段再领悟，即通过展示经典影视资料，让学生将自己的想法与其他信息再碰撞，进而形成新的领悟和感受，进一步加深对小说文本的理解。还是以《林黛玉进贾府》为例，学生对明清时期豪奢之家的生活场景并不了解，就算查阅资料也难有直观感受，教师可以抽出时间，带领学生观看87版《红楼梦》电视连续剧中贾府生活的具体场景，并一幅一幅地进行分析，从而让学生对小说中的文字描述形成具体而形象的认识，对“贾府”这个环境产生直观印象，为接下来的人物分析、文本内涵领悟打好基础。

二、实施模块教学，帮助学生夯实基础

小说篇幅较长、人物众多，学生对其基本要素的理解往往并不到位和全面，再加上教师经常用一个片段进行教学分析，导致学生产生了碎片化的记忆，没有形成脉络清晰的基础结构，更不用说精准的认知了。为此，语文教师要针对高中生的心理特点实施模块化教学，即将一篇小说分成人物模块、情节模块和环境模块三大部分，每一部分拿出充裕的时间开展集中讲解，以帮助学生实现对小说的整体把握和细节突破。

以《林教头风雪山神庙》为例，在学生充分预习的基础上，教师可以带领他们进行分模块学习：首先是人物模块，先让学生将此部分涉及的人物一一列出，或用表格，或用树式结构图，并将每一个人物的性格特点或所起的作用简单标明，如林冲是主人公，其性格从一开始的逆来顺受到最后的彻底绝望，有一个转化过程；陆虞候和富安是高太尉的狗腿子，尤其陆虞候忘恩负义的小人行径，是林冲被逼上梁山的关键人物；剩下的李小二夫妻、管营、差拨、老军等都是配角，但他们各有各的特点、各有各的作用。

其次是情节模块，学生找出了三个地点、四个时间段，就将整个故事情节划分得明明白白，如三个地点——酒店、草料场和山神庙，林冲与酒店的李小二夫妻联系密切、陆虞侯和富安在酒店密谋陷害林冲，酒店汇聚了多条线索，为情节的展开做好了铺垫；林冲奉命看守草料场、草料场坍塌、草料场大火，乃是小说情节的发展部分，林冲虽逃过一劫却被陷害得没了退路；最后的山神庙乃是情节发展的高潮，林冲于此爆发，斩杀了陷害自己的人，被逼上梁山；最后是环境模块，从“那雪下得紧”到“到晚越下得紧了”再到最后“那雪越下得猛”，借由环境描写来衬托情节的紧张性，令读者读来犹如身临其境、步步惊心，产生气都喘不过来的感觉。

三、注重多元分析，拓展学生思维视野

促进学生语文思维发展是小说教学的重要目标之一，但很多时候教师硬是将文本“嚼碎了”喂给学生，长此以往，学生已经习惯了接受，思维逐渐僵化，与素质教育的目标背道而驰。为此，教师要重视对小说文本的多元分析，即引导学生多角度、多层次地探讨，逐渐拓展他们的思维视野，使其能够灵活思考、创新发展。具体地说，教师一般要从两方面抓起。

一是要组织学生进行分组讨论，在思想碰撞中擦出灵感的火花、在集体智慧的滋养中完善个人感受，如在对“贾母”这个人物形象的小组讨论中，学生就提出了两种截然不同的观点，一种认为贾母对林黛玉是真疼爱，一看见就搂到怀里，心肝肉儿地叫着，还亲自给她介绍家人并安排其住在自己的院子里；另一种认为贾母的爱太“假”了，虽然因着贾敏对黛玉有几分疼宠，但太少了，否则作为贾府至高无上的老太君怎能让自己的外孙女过得如此小心谨慎呢？尤其是贾敏新丧、应该服丧的各人毫无反应，迎黛玉来竟没有预备好院子，这些都说明贾母的“外热内冷”。

二是要引导学生进行辩证思考，即不能非黑即白地固化人物，而是要进行多角度地辩证分析，得出一个比较中肯全面的观点。如《项链》中主人公玛蒂尔德的形象，传统的观点认为玛蒂尔德的虚荣是必须要批判的，正是她的虚荣才导致她付出了几十年的青春代价，但在教学中，教师可以引导学生发散思维、多角度思考，让学生提出不同的意见：玛蒂尔德丢失项链后及时做出补偿，说明她是个诚实守信的人，况且人有虚荣心很正常，只要不伤害其他人就好，对玛蒂尔德无需过分指责批判。看，只要给学生一点“星星之火”，必然能燃烧学生的整个思维原野，呈熊熊之势，点亮小说阅读的探索空间。

总之，对于小说教学，一是要创新方法，二是要夯实基础，三是要拓展思维，使学生真正成为小说阅读的主体，让学生在个性化的学习活动中学会自主阅读、自主学习，让学生不仅爱读小说，而且会读小说，为学生语文综合能力的发展奠定基础。