以读促写在高中作文教学中的应用

蔡海燕

高中语文新课标明确指出，要引导学生阅读优秀文学作品，让学生在阅读作品中了解不同体裁的作品的一般写作规律，并捕捉创作灵感，能用自己所喜欢的文学样式进行表达，学会续写或改写。读是写的基础，通过广泛的阅读，不仅可丰富学生的积累，还可帮助学生在读中掌握写作方法、获得灵感，提高其写作水平。在高中作文教学中提倡以读促写，让学生在读中感悟，在写中升华，这对学生作文水平的提升大有裨益。

一、读中积累，丰富语言

“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样……塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律如梵婀玲上奏着的名曲。”《荷塘月色》中作者用“泻”“浮”“洗”“笼”四个动词，将月光下的荷塘梦一般迷人的幻景表现得淋漓尽致，作者对月光的喜爱之情也寄托其中。在高中语文教材中，像这样的片段不在少数，语言优美而富有意境，读来让人心旷神怡又回味无穷。很多学生在写作文时，难以写出如教材所选课文那样的优美语句，为何？究其原因，积累太少。语言是写作的基石，丰富的语言积累可让学生写作文时得心应手，所写句子妙语连珠，也可让所写作文意味深远，读来韵味十足。为此，积累不可或缺。

教师可以让学生有意识地对文中写人记事、描景绘物、抒情达意的词、句、段进行积累，真正做到了然于心。如《边城》中写湘西的自然环境写到了“吊脚楼”“码头”“山”“小城镇”，作者是怎样具体描绘的呢？如写“小溪”，文中写道：“溪流下去,绕山岨流……河中游鱼来去皆可以计数。”对于该段文字，学生可以在分析基础上熟读成诵，积累并尝试在写作中应用。在阅读中积累，学生还要注重观察，要将文中所写和生活进行对比，从生活中去积累素材。如《边城》中的翠翠是一个怎样的人，在写作中反思，自己所刻画的人物有哪些特点，是采用了什么描写方法刻画的，人物性格是否被表现了出来，还有什么不足。如此，通过积累、观察和反思，不断丰富自己的语言积累，在写作中应用，作文水平才能得到不断提升。

二、读中仿写，学习方法

很多学生在写作时，虽然有素材，但所写作文多是在记流水账，没有景物的描写，没有内心的独白，更没有深远的思想蕴含，读来不免枯燥乏味。在对学生进行访谈中发现，并不是他们不想把作文写好，而是不知道如何下手，不知道如何把自己的素材更好地进行整合。引导学生在阅读中仿写，就是让学生学会作者的表达方法，学会把自己的所见、所闻、所感文从字顺地表达出来。如《我与地坛》中写道：“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看到自己的身影。”作者双腿残废，独自在地坛中思考人生，却能从“荒废”中看到“光芒”，在“光芒”的指引下，看到时间的流逝，反思自己的人生。我们所要学习的，就是和作者一样，学会思考人生，用文字来表达自己的所见所思。

提倡读中仿写，并不是机械的模仿，而是要在读中理解，在理解的基础上学会迁移，以他山之石攻己之玉，从而形成自己的写作方法。在阅读中要学会对作者所采用的写作方法进行分析，在理解的基础上仿写。如读《我心归去》（韩少功），先要弄清作者的行文思路和文章结构，作者客居巴黎而感到孤独和寂寞，由此而引发了对家人和家乡的思念，从而引发深层的思考。第五自然段写思念亲人和故乡，用“很想念家里”总写，接着回忆和亲人朋友在一起的快乐时光，用“时光总是把过去的日子冲洗得熠熠闪光，引人回望”来表达自己的深切思念之情，和课文的第二段遥相呼应。掌握并理解了作者的写作方法，那么，在写作中就可学习作者的方法，可采用“总-分-总”的结构展开表达。在阅读中，要深入体会，学会安排结构、人物和景物的描写方法。

三、读中分析，鉴赏体会

鉴赏也是写好作文的重要途径。在高中作文教学中，很多学生并不会迁移应用，原因是他们在读文学作品时，没有深入分析，没有自己的体会，自然难以学会作者的方法。教师要让学生从不同角度分析作品，丰富自己的体会，不断提高学生的鉴赏能力，学会在作文中应用。以《济南的冬天》为例，在第三自然段中，作者抓住了景物的主要特征，按照一定的顺序用不同的修辞手法进行描写，将自己的感情融入其中。如此，景物特点突出，景中有情，自然富有感染力。

作者在写“小雪”时，是按照一定的顺序展开的，结合文本看，先是“山上”，从“山尖”到“山坡”再到“山腰”，不同的地点的“小雪”自然不同，最后写到，“小山太秀气，济南受不住大雪”，把济南温晴、安静而舒适的特点表现得淋漓尽致。在鉴赏中掌握了作者所采用的手法，那么，学生就要学会应用作者的写作方法去表达。以写人为例，所写的人的特点是什么，采用什么描写方法刻画人物，对人物的感情是怎样的，如何把自己的情感表达出来。在阅读中鉴赏，在鉴赏中写作，更多的是要从方法的学习转移到体会的升华，要学会应用作者的表达方式来写出自己的真情实感，为作文注入活力。

四、读后创作，应用提升

读为写服务，在阅读中积累学习方法、丰富体验。在作文教学中发现，一些学生课堂中认真阅读，课后也积极展开阅读活动，而所写作文依然干瘪而没有活力，有一定的结构，但主旨浅薄而没有意味。究其原因，学生写得太少。在高中阶段，尤其是进入高三，学生复习备考，写作的时间不多。结合平时教学来看，也多是结合单元教学布置写作任务，作文训练并不多。要让学生更好地写好作文，不仅要让学生在生活中多观察，在语文学习中多阅读，还要引导学生多写多练，在长期坚持中让写作迈上新台阶。

其实，在语文学习中写作的契机较多。一是读后仿写。如学习《济南的冬天》后以“家乡的冬天”展开写作训练，如阅读《我与地坛》后，以“我与菜园”为主题展开写作训练，引导学生紧扣生活，学习作者的写作方法。二是可写读后感、读书笔记等。如阅读《像山那样思考》后自己获得了怎样的感悟，又有怎样的思考，就可采用读后感的方式进行写作。当然，最为重要的是，教师要让学生紧密结合生活，坚持写作。在日常学习、生活中，除了布置的写作任务外，教师还应紧扣时代发展，引导学生利用微博、微信朋友圈、QQ等现代化通讯软件，把自己在生活中的所见所闻所感写成文字，还可以引导学生参加各种文学创作比赛，要让学生在参与中去感受、体会，让自己的作文水平得到不断地提升。

高中语文教材所选文学作品都是古今中外的名人佳作，教师应引导学生在读的过程中学会积累，在读中学习方法，通过鉴赏来丰富体会，在广泛阅读的基础上融入自己的体会，学会创作。如此，学生有了丰富的写作体验，掌握了方法，将其融入到写作中，所写作文自然会更上一层楼。