立足问题 提出对策——初中数学课堂教学的有效提问策略

王 素

(山东省威海市高区一中 264200)

组成完整课堂教学活动的重要元素之一就包括提问，其蕴含着知识和能力，课堂提问的质量在很大程度上影响着教学质量.数学学科朴实无华，不需要过多式样，学生获取的知识大多通过教师引导来探究得出，和其他科目进行对比，数学课堂上提出的问题是最多的.在素质教育背景下，教师充分却不过分的引导非常重要，通过有效设问来引导学生开展自主学习是一种行之有效的教学方法.因此，教师在进行课堂教学时，应充分认识课堂设问的重要作用，精心设计问题，鼓励学生思考，促使学生深入掌握所学知识，全面提高课堂教学质量和效率.

一、初中数学教学中提问的现状

1.提问的方式简单

在数学教学过程中，教师通常都是采用一呼百应的授课方式进行教学，教师当问到“这样的想法对不对”的时候，学生对于问题的回答无非就是两种，一种是“对”，另一种是“不对”.这样提问方式在课堂教学过程中，虽然可以体现出一定的互动教学价值,但是，依然还是形式化的表现，无法实现教学提问的真实效果，降低了学生学习的积极性，不利于学生进行学习，极大地影响了课堂教学的质量.此外，学生比较被动，目前在初中数学教学中主体依然是老师，这方面也是新课程改革的主要方向，在教学过程中教师占据主导地位，学生处于被动地位，一定会阻碍教学的健康发展.如果学生在学习知识的过程中长时期处于被动状态，教学质量就很难得到提升.

2.学生主动性难以发挥

新课程背景下初中数学教学的过程中，需要将学生的主体地位充分地发挥出来，并加强重视学生的主体作用.实践研究发现，在传统的教学模式下，教师都无法认识到学生主体的重要性，并且也没有认识到学生在课堂中占据主体的重要性，使学生的主观能动性和积极性无法在课堂中充分地发挥出来，只能在课堂中被动地接受知识，同时也无法根据自身的情况对教学问题进行分析和探析.在这种氛围下教师很难培养学生自主学习的能力，使学生一遇到问题就只会进行求救，无法主动地进行思考和分析，极大地降低了课堂教学的效率和质量.

二、初中数学课堂教学的有效提问策略

1.巧设问题链条，引导学生深入学习

提问就是给学生直接提出问题，所提问题大多为教师预设，因此问题链里的每个问题都需要教师反复斟酌做出合理取舍.例如，在新授课的导入环节，通过提问方式设计问题链，能够促使学生积极思考并获取本节课学习内容，引起学生对后续课程的兴趣以及期待.以《15.1从分数到分式》的新授课教学为例，教师可设计以下问题链：

问题1：周末，小白骑行去福利院参加社会实践，一共骑行了20min，已知福利院离家3500m，那么小白骑行的速度为____m/min.

问题2：到福利院后，小白将在家研磨的豆浆分发给小朋友们，已知豆浆总量为8L，恰好分x碗，每碗容积为____L.

问题3：为了响应环保号召，小白利用回收的纸盒给小朋友制作出一个长方体收纳筐，已知其体积为9dm3，底面积为Sdm2，高为____dm.

问题4：从福利院出来，小白想去爷爷家，已知他骑车速度不变，总距离为am，到爷爷家需要____min.

问题5：以上式子有何特点？是我们熟悉的代数式吗？

问题6：如果需要对上述式子分类，你会怎样分？会根据怎样的分类标准？

在上述问题中，前四个问题围绕学生实际生活背景展开，能够引起学生关注，激发兴趣，后两个问题层层递进，引入教学.从提问视角出发设计问题链的方法应用频率较高，需要教师将关注点放在问题的价值与深度上.

2.在探究中提问，促进学生积极思考

在传统教育体制下，受应试教育影响严重，学生在学习知识时都会局限在课本教材上，这样只能单纯训练其解题能力，并不利于学生进行有效思考，很难提高学生数学素养.因此，在进行实践教学时，还需要教师采取多样化教学方式，确保设问的技巧性.通过巧妙的设问，来丰富数学课堂，培养学生创新意识.

例如，进行《圆》的教学时，教师可设计如下问题：在体育课上，有6名学生想玩定点投球的游戏，谁能设计出一个公平的队形？学生运用自己所学的图形知识，都难以给出正确的设计方案，感到非常迷茫.此时，教师再次设问：怎样可以让6名学生呈圆形排列？怎么摆放投球框？在教师问题的引导下，激发学生探究兴趣，促使学生积极思考，最终明确教学目的.

3.提出生活问题，激发学生探究兴趣

在新课程标准的要求下，教师要想从根本上提升初中数学的课堂教学质量，必须要以激发学生数学学习兴趣为第一要务.在激发学生数学学习兴趣的时候，教师可充分借助情境教学模式，将抽象、复杂和枯燥的数学知识与生动、有趣、形象的教学情境进行有机结合，进而引导学生在特定的教学情境中激发学生数学学习兴趣的时候，教师必须要对教材中的内容、教学目标、学生的实际情况进行全面、详细的分析，并在此基础上设计一些具有生活的、趣味性的教学情境，进而引导学生在特定的教学情境中，点燃学生的数学学习兴趣，促使学生积极参与到数学知识的学习中.

例如，在“勾股定理的逆定理”教学中，由于这一部分内容的难度比较大，直接接入到课堂教学中，不仅教学效果不甚理想，还会导致学生在学习的过程中，产生厌烦的情绪.因此，为了进一步激发学生的数学学习兴趣，教师就借助了情境教学模式：当国旗杆的影子与地面的角度为30°的时候，国旗杆的影子长度为50m，那么你能求出国旗杆的实际长度吗？由于这一教学情境与学生的实际生活密切相关，学生在这一教学情境中，很容易激发起探究的兴趣，进而促使学生积极主动参与到数学知识的学习中.

4.注重提问梯度，促进学生思维发展

虽然初中数学课堂面向的是全体学生，但是学生之间的学习能力、认知水平存在一定差异，这就导致教师在课堂设问时需要顾及到存在的个体差异性.进行问题设计时要遵守由感性到理性的原则，采取循序渐进的教学方法，促使课堂教学效果得到有效提升.例如，给学生设计以下题目：

(1)一支钢笔的销售利润是60元，进价是90元，那么售价是____元.

(2)一条围巾的进价是100元，售价是150元，那么利润率是____元.

通过以上两道题，让学生了解售价、进价和利润以及进价、售价和利润率之间的关系，并进行深入提问：(3)一双球鞋的进价为80元，如果商家想要获取20%的利润，应该将售价定为____元.(4)羽绒服因为季节问题所以需要打折处理，假如售价是定价75折会亏损30元，售价是原定价9折能盈利25元，那么该商品的定价和进价分别是多少？在提问结束后，由教师总结题目，带领学生研究进价、利润、利润率等之间的关系，此时学生的学习就会有目的性，也便于教师抓住重点教学内容，给学生留下深刻印象.此外，问题的设计也遵循了由易到难的原则，学生对于知识的理解层层递进，学习起来不会感觉到特别吃力.通过前面几道题的铺垫，顺势引出后面的问题，帮助加深学生理解程度，促使学生保持信心、耐心来钻研新知.

综上所述，“学则须疑”，自古以来都是先有疑后有问，疑问是促使学生探究、思考以及创新的动力源泉.在初中数学课堂上进行有效设问，引导学生发现疑点、提出问题，远比顺着教师思路提出难题更加具有意义.确保课堂设问的有效性，有利于激发探究欲望，培养学习兴趣，促使思维更加活跃，积极主动参与到课堂教学中，进一步促进课堂教学质量和效率的有效提升.