基于过程性评价的线上英语自主学习效果及改进措施①

陈雪婷

一、引言

线上教学及混合式教学模式下，学生的学习成效很大程度上取决于其线上自主学习的效果，而对于此效果的考察有赖于对学生进行全面的过程性评价。在线学习系统的发展使得过程性评价更容易实施，系统的后台大数据实现了对学习过程数据的搜集和整理，借助数据分析软件能够形成更客观、准确的评价。

二、过程性评价

过程性评价通过对学生学习过程的学习动机、学习行为、学习效果等方面进行持续的跟踪，获取学生学习过程的“全貌”，对学生学习过程进行动态的评价，促进学生进行自主反思，及时优化学习策略。20世纪90年代，国内开始出现关于过程性评价的相关文献，进入21世纪后，过程性评价研究持续受到重视。吴维宁通过对杜威、彼得斯、比格斯相关理论的梳理，从过程哲学与学习心理学的视角探讨过程性评价的理念，认为教育无预设目的，知识以及教育本身具有内在的价值，学习方式也是学习结果的重要内容。高凌飚等将过程性评价定性为个体内差异评价，强调关注学习个体学习过程的历时、纵深表现，以分析其个性化学习特点。谢同祥等认为过程性评价是“在学习过程中完成的、建构学习者学习活动价值的过程的评价方式”。就具体评价内容而言，过程性评价强调应侧重评价学生的学习方式、以学习策略、学科能力等为特征的智能发展、通过学科学习而达到高层次学习目标。此外，相较于终结性评价，过程性评价主要包括教师评价、学生评价以及同学互评。郑明达认为学生自评中的“反省”作用、同学互评中的“借鉴”作用和教师评价中的“诊断”尤为重要。

线上及混合式教学模式下，过程性评价的相关研究主要集中在过程性评价系统的构建，如上超望等针对大数据背景下在线学习过程性评价系统模型构建、张颖等基于网络的适合项目化课程的多元化过程性评价系统研究、郑晓薇等构建了线上线下联动的过程性评价方法体系等。教学实践方面，贾兴飞利用“蓝墨云班课”进行过程性评价，以考察过程性评价对终结性评价的影响、周平利用Moodle平台设计了在线教学自主评价系统，并将其运用到实际教学中。

本研究院校某专业采用全面线上教学模式:直播教学+线上平台自主性学习。文章借助外语教学与研究出版社“U校园”线上学习平台数据，对学生线上学习进行过程性评价，考察其自主性学习效果。

三、基于大数据的线上英语自主学习过程性评价

(一)线上自主学习平台“U校园”

“U校园”主要设置“我的班课”“我的成绩”“我的通知”“使用帮助”四大模块。

“我的班课”模块显示所有学习的课程。《英语读写》课程涵盖“教材目录”“作业”“测试”“讨论区”“学习报告”“补充资源”等模块。“教程目录”为本课程所有单元任务。“作业”和“测试”分别显示教师推送的课下作业和各阶段测试。“讨论区”用于互动话题讨论。“学习报告”提供该课程学习时长、进度、成绩、单元报告、学期报告等信息。“补充资源”显示教师上传的文本、音频、视频等多种形式的补充材料。

“我的成绩”提供学生所有课程的学习数据，包含每个课程的学习数据和参与课堂互动(如投票、讨论、签到)数据。

“我的通知”实时更新教师发布的作业、测试、额外资料等通知，也包括系统通知。

“使用帮助”提供注册、身份认证、课程激活等平台使用支持，由教师在学期之初带领学生学习。

(二)基于“U校园”数据的线上英语学习过程性评价案例分析

本次研究选取X校B级(根据入学前英语成绩划定)某班为考察对象，其线上学习情况更能代表多数英语中等水平学生，其《英语读写》课程线上学习情况如下。

1.班级课程线上教程学习情况

从整体学习情况来看，该班在课程完成率、学习时长、平均成绩、高分数段学生比例等方面均表现良好:该班38人，33人完成学期课程6个单元任务。平均学习时长21小时4分，84.2%的学生学习时长高于全国平均学习时长。平均成绩90.2，87%的学生处在90-100分数段，高于全校(年级)平均水平。

从各单元学习情况来看(表1)，任务完成率接近。学习时长符合线上学习投入规律:初始学习阶段学习时间最长，中间阶段均衡，结束阶段时间最短。但平均学习时长两级差别大达2小时57分钟。各单元平均成绩均达到优秀(高于85分)，均高于年级平均成绩。

表1 该班课程每单元线上学习情况

选取学习时长处于中间水平的第4单元查看单元任务学习情况。数据显示，该单元有2位同学未完成学习任务，1人完成率低于60%。相较于其他单元，本单元处在“低学习时长、高于80分”这一区域有17位学生，其学习时长均未达到班级平均水平，其中4位同学低于30分钟。

2.班级线上作业及测试情况

针对该班，教师共发布4次作业，3次测试，完成率及平均分见表2。需要学生自行输入答案的主观题(“材料问答”及“翻译练习”)完成率低。作业和测试正确率均徘徊在60%上下，远低于课程学习正确率。此外，学生对测试的重视程度更高，尤其是与终结性评价相关的期中模拟测试。

3.班级线上扩充资源使用情况

教师共发布21次拓展资料，以文本和视频形式为主，内容涉及词汇扩充、难句解析、阅读写作翻译技巧、背景知识等。资料下载量差距明显，持续波动，最后7次发布的资料几乎无学生下载。下载量最高的为词汇扩充资料，其次为阅读、写作技巧类文章。学生倾向于关注实用、与成绩挂钩的拓展资料。

4.线上学习个案分析

选择学习时长接近班级平均时长的C同学。该同学任务完成率百分之百，平均分94.8，学习总时长21小时15分54秒。但该同学各单元学习时长不均衡:第5单元时长超过8小时，第3单元仅为47分钟，可能存在挂机或突击完成任务的情况。

查看第5单元详细数据，发现17个必修子任务中有4个任务用时不足10秒，但正确率均为100%。这4个子任务分别为预习练习、词汇选择、选择正确词义、句型练习，其实际用时均远大于10秒，证明该生存在为突击完成任务而抄袭答案的行为。此外，另一子任务为使用“the more/the less...the more/the less”改写句子练习，共8句，学生用时8小时2秒，远超过班级水平，存在挂机情况。查看第3单元数据，发现15个必修子任务中仅有2个子任务用时超过10分钟，6个子任务用时低于10秒，但正确率在85%以上，存在抄袭答案情况。

作业和测试方面，该同学前5次成绩高于相应的班级平均分，后3次正确率分别为10%，38%和32%。此外，教师发布的21次拓展资料，该同学只在学期初下载了1次。该同学忽略拓展资料、成绩波动较大的可能原因是“成绩、必修任务”至上的思想以及后期在线学习疲乏、动力不足、缺乏教师督促。

四、线上英语自主学习改进措施

通过以上分析不难看出，在班级层面上，学生线上自主学习情况良好，但个体学生线上学习过程中暴露出的典型问题急待改进。

(一)加强线上自主学习理念指导

在对X校146名大一新生的英语学习文化抽样调查中发现，针对自主性学习，“在机房或通过移动设备进行，但需要老师的指导”选项平均分4.18，高于“应在教室进行，以老师授课为主”的得分3.75，表明学生对于自主学习英语的接受程度高。但在英语学习目的的考察中，为“将来的工作增加筹码”选项高居榜首(4.63)。在此理念下，也就不难解释学生线上自学中体现出的“务实”、急于求成倾向:重数量、轻质量；重分数、轻思考；重终结性评价、轻过程性提升。因此，教师应提前制定完善的学习指导，针对线上自主学习过程的平台使用、进度安排、学习策略、自我监控等方面逐步引导学生，促进其形成正确的自主学习理念。

(二)保障线上自主学习时间

X校学生线上《英语读写》自主学习定义为“课下”学习，未分配单独课时。线上学习任务量不合理会直接导致学生积极性。此外，由于学生专业不同，课程学习量也存在差异。X校飞行技术专业学生需2-3年完成理论学习，课业负担重，加之体能训练，难以保证足够课下时间完成线上学习。鉴于此，该校试点在传统混合式教学的基础上，分配部分课时用于学生线上自学，将自学移置课上，同时教师在线解答学生疑问、监控学习进度。学生因此获得更多自主学习时间且更重视自主学习。

(三)精准设置线上自主学习任务

无论是“MOOC+课堂授课”，还是“自建课程+课堂授课”的混合式教学模式，线上自主学习任务量及难度的设置应基于全面的学情分析，切忌“拿来就用”的做法。让学生“忙起来”，不是让学生掉入线上“题海”。因此，对平台现有课程资源的选择、重组、改编变得尤为重要。同时，教师发布的作业及测试的次数、题型、难度以及额外资源的类别、形式、发布时间和频率、系统提醒等都需仔细考量。

(四)注重过程性评价、关注个体学习者

依据高凌飚等的论述，过程性评价关注的焦点是个体学习者自身的学习差异，是某一阶段内的学习变化。线上自主学习的过程中，教师应“面、点结合”，借助平台数据，既要考察学生的整体学习情况，更要考察其具体任务点的学习投入与产出；既要关注其课程学习成效的提升，更要关注其学习能力的提升、自我的提升。

五、结语

基于线上学习平台数据，高效生成学生阶段内学习情况的客观、准确报告，以此为依托进行的过程性评价能有效反映当下学生线上自主学习的相关问题，促进采取相应措施，进一步提升线上学习质量。