“一带一路”背景下国际化人才培养策略①——以“国才考试”对英语专业课堂的反拨效应为例

胡 微

一、引言

随着我国“一带一路”倡议的不断推进，各行业对外语人才的需求出现井喷式增长。为优化人才培养方案，早在2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》就指出，我国高等教育需要培养“具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。在这样的时代背景之下，“国才考试”应运而生。

二、“国才考试”概述

“国际人才英语考试”(English Test for International Communication，ETIC)，简称“国才考试”，是北京外国语大学中国外语测评中心研发的英语沟通能力认证考试体系，旨在评价、认定考生在各类国际交流活动中的英语沟通能力，不同于现有的其他英语考试，“国才考试”的级别划分细致，针对不同水平考查对象的考查目的明确，可以满足不同层次国际交流活动的不同需求，为国际组织、政府机构、跨国企业等单位招聘、选拔人才提供参考依据，并促进高校培养符合新时代职场需求的复合型人才，提升人才培养质量。

“国才考试”强调产出导向，融语言、思维和文化于一体，考查考生语言能力、沟通能力、思辨能力、跨文化能力、协作能力、学习能力等职场情境下运用英语的综合能力。不同于集听、说、读、写、译于一体的传统试卷，“国才考试”的每项任务均涉及多种语言技能，通过创设真实的语言情境，要求考生将输入能力与输出能力相结合，同时考查考生的口头表达能力和书面表达能力。简而言之，“国才考试”的考试内容紧扣其核心——“聚焦沟通，服务职场”，从语言的实际运用出发，多维度地考查学生综合运用英语的能力，不仅关注考生的基本语言能力，更聚焦考生各方面的综合运用能力，实战性强，更具现实意义。

三、“国才考试”对英语专业课堂的反拨效应

(一)建构型任务设置促进全面实践“产出导向”教学法

“国才考试”几乎所有的题型均为建构型任务，这就鼓励教师在教学过程中全面实践“产出导向”教学法(production-oriented approach，简称POA)，最终实现学以致用。教师在教学过程中应当充分体现“学习中心”“学用一体”“全人教学”的教学理念，以“输出驱动”“输入促成”和“选择性学”的外语教学假设为指导，采用“驱动(motivating)——促成(enabling)——评价(assessing)”教学流程，培养学生的语言综合应用能力。

在教学过程中，教师应当遵循“产出导向”教学法设计，通过设定职场情境，代入人物角色，明确产出任务和学习目标，帮助学生了解自身不足，从而激发学生的学习兴趣；在学习过程中，教师应当提供多元形式的输入，内容与产出任务紧密相关，配合一系列的活动，使学生能够有选择性地学习对完成产出任务有帮助的内容信息；在完成任务的过程中，教师应当从内容组织、语篇结构、语言技巧、交际策略等层面为学生提供完成产出任务所需要的语篇技巧，帮助学生构建完成产出任务所必需的技巧和策略，提升沟通能力、分析问题和解决问题能力、思辨能力以及跨文化交际能力；在任务实践的过程中，教师应当聚焦产出任务，再次明确任务目标，引导学生运用所学，组织内容，进行有效产出；在任务完成之后，教师还应当设计反思问题，帮助学生进行自我检测，最终实现自主提升。

(二)真实的职场情境践行“体验式学习”

有别于传统的学习方式，在“体验式学习”中，体验是基础，学生成为学习的中心，不再被动地接受知识，而是自发地投入到体验这一过程中，并在体验中感悟、观察、反思、概括，并将其“所得”应用于新的学习情景中去。“体验式学习”强调知识和技能与学生的互动与联系，注重为学生提供真实或模拟的环境和活动，让学生在充分的参与中获得经验、感受、觉悟并进行交流和分享，然后通过反思进行总结，并提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实践中，使学生通过体验获得成长性的发展。

“国才考试”依托真实的职场情境，设计典型沟通任务，突出行动导向，考查考生在既定情境中以特定身份完成指定目标、解决实际职场问题的能力。“国才考试”每个级别设定不同的职场情境，代入不同的人物角色，呈现不同的职场任务，使学生浸入到职场情境中，从外在环境和内在心境两个方面共同感知职场情境以及所需要学习的技能。在学习过程中，学生通过完成各种活动参与并体验任务完成流程，从而发现、学习和掌握完成职场任务所需要的思辨能力、组织能力等多元能力。除此之外，教师在教学过程中应当力求还原真实的职场任务，将人才核心能力培养融入其中，使学生感知自己正处在真实的语言运用空间中，在一个真实的任务完成过程中获得对语言的深刻体验，加深对语言的理解和应用。

(三)培养学生综合语言运用能力

“国才考试”凝聚国内外语言测评研究者与企事业单位管理者的智慧，更新人才评价标准，设计典型职场沟通任务，考查国际人才应具备的核心素养——英语沟通能力，主要包括三个维度:1.国际视野与协商合作能力——国际视野强调全球化的视野、包容的胸怀、完善的知识结构，协商合作能力体现发展、共赢的意识。2.跨文化理解与表达能力——要求理解自身文化和其他文化，了解各种文化的异同，有效沟通。3.分析问题与解决问题的能力——指用逻辑的、系统的和有序的方法解决问题。

下面以“国才考试”初级口头沟通任务三——“联络业务”为例，具体阐述“国才考试”如何考查学生的综合语言运用能力。该任务要求考生根据所给话题和提示，进行语音留言，考查考生在既定情境下，以特定身份向指定对象口头传递、询问、商议信息的能力。在职场环境下，语音留言是进行业务联络的主要方式之一，该任务旨在指导学生学习如何在跨文化语境下，使用英语进行语音留言，完成信息沟通。

作答此题，学生首先要明确语音留言的目的，其次要考虑留言的整个流程。具体作答时，学生需根据题目说明中的情境描述和提示，在规定时间内快速整理、归纳相关信息，从各个方面用完整的句子进行表达，确保言辞得当、要点全面，还需注意自己的留言身份和说话口吻，确保表述得体。除此之外，语言表达方面还要求学生发音清晰、表达流利以及语法准确。

通过以上例子可以看出，“国才考试”不同于现有的传统英语考试，并非将各项语言技能割裂开来予以考查，而是将各项语言技能有机地结合在一起，以检测学生综合运用语言解决问题的能力。因此，“国才考试”促进高校改革教学模式和创新培养机制，引导教师由传授知识向提升能力转变，也要求教师在平时的教学过程中更加注重学生综合语言运用能力的培养。

(四)改革教学评价体系，以考促教，以考促学

“国才考试”突破了以往“哑巴英语”的考核方式，弥补了英语沟通能力测评的空白。不仅如此，“国才考试”还拥有完备的评价体系，针对不同级别、不同模块的考试均有对应的详细评分标准。例如，“国才考试”初级书面沟通任务四——“撰写邮件”的评分标准如下(表1):

表1 “国才考试”初级书面沟通任务四评分标准

续表

基于此，教师在教学过程中，可依据“国才考试”评价体系，转变传统教学理念，明确日常教学目标，以考促教。具体而言，可适当减少单纯的理论讲解，开展实践教学和案例教学，模拟真实的商务情境，促使学生分析、解决问题，不仅要训练学生基本的听、说、读、写、译能力，还要培养学生在跨文化的背景下独立思考、解决问题的能力，充分发挥考试对学习的正面促进作用。而学生则可依据考试结果，以考促学，更为清醒地认识自身的英语能力，明确自身努力的方向，从而对学习策略做出适当调整，充分发挥在学习过程中的主观能动性，积极思考如何做一个合格的国际化人才。

(五)深化校企联合培养人才模式

由于“国才考试”与工作场景相结合，将职场所需考虑在内，对考试方向、内容选择上把握精准，让企业真正通过考试了解人才的语言水平，为企业提供了更为合理的人才选拔标准，因此在设计研发过程中得到了国家机关、国际组织、跨国公司、外资企业、国内大型企事业单位管理层、人力资源部门的认可与支持，成为评价国际化人才英语沟通能力的“行业标准”。

中国外语测评中心联合数千家企业和机构，通过内推岗位、开通绿色通道、简化求职流程、减免简历筛选、笔试或面试环节等各种手段，为国才证书持有者提供实习和就业机会。除此之外，国才证书持有者还可通过企业参观、校企合作、与名企HR交流等途径开阔视野、积累经验、提升职场竞争力。国才证书是英语沟通能力、就业竞争力和全球胜任力的证明，源源不断的用人单位选择“国才考试”，依托国际化人才库招贤纳士，优先录用国才证书持有者。可以说，“国才考试”为广大考生提供了更为广阔的平台，借助这一平台，考生可以在迈向国际化人才的道路上不断前行。

而高校也应充分利用这一优势，引入校企联合培养模式。通过多种校企合作模式，为学生提供近距离接触企业的平台，提高学生的专业素质、对企业的认知水平以及对自身的就业定位。依托企业行业优势，高校可充分发掘教学资源，建设“产、学、研”互动环境，实行有效的资源整合，提升教育教学水平和人才培养质量，最终实现双方互惠互利。目前，国内已有100多所院校设立国际人才培养基地，1000多所院校建立合作关系，共同培养国际化人才。

四、结语

“国才考试”符合当下我国“一带一路”倡议的发展需求，提高大家对国际化人才培养的重视程度，引导大家意识到国际化人才培养的迫切性、现实需要及下一步举措。结合“国才考试”对英语专业课堂的反拨效应，可以发现，“国才考试”在实践“产出导向”教学法、践行“体验式教学”、培养学生综合语言运用能力、改革教学评价体系、深化校企联合培养人才模式等方面有着不可忽视的影响力，为我国“一带一路”背景下培养国际化人才指明了方向。