谈如何利用微课创新小学语文字词教学模式

文/河源市源城区高莲小学

通过两年的研究，我发现微课在字词教学中可以翻转课堂模式，利于学生突破重难点，提高学习效率。在字词教学中，我尝试的教学模式是：课前吸收，自主学习——小组探讨，共同学习——内化感知，自我获得——发散思维，延伸学习。

一、课前吸收，自主学习

对于小学生来说，预习一篇新课，就要进行初读感知，在初读的过程中首先要解决的就是生字词的认读、理解。教师可以对这些难读、难记的生字进行整理，利用字理识字法，即对生字的拼音、结构、字的原义或引申义等知识制作微课，上传到微信群(此群可以事先建立)，学生根据微课自主学习，过好生字词关，尝试了解课文。

如在教学二年级语文《不用嗓子的歌手》这一课前，我针对易错字“远”制作了微课，微课的内容是：利用动画将“远”字拆成“走之旁”和“元”，从“走之旁”的甲骨文“辵”的本义(走走停停)说起，加上“元”就变成形声字“远”，本义是“走路走得长”，再给“远”组词，引申出“用作距离长，与‘近’相对、远见(远大的眼光)、时间长、关系疏，不亲密、深奥，旨远”等意思。然后进行梳理，小结“远”字的拼音、音序、结构、组词、字义。通过微课，学生既学习了知识，又习得了方法。他们根据类似的方法自己查找资料、工具书学习剩下的生字。这样的课前预习缩小了“教学差”，学生抓住了重点，学会了分析，学会了思考，这些思考所得成为了学生听课的钥匙和线索。长此以往，学生自主学习的能力在无形中得到了培养。

二、小组探讨，共同学习

学生在课前预习时虽然通过微课已经进行自我学习、独立思考，但难免有的会遗忘，因此，在上课前的两分钟，我重新播放一遍微课，加深印象，学生也对如何学习生字掌握了方法，达成了听课的基础。在上课时，我要求学生互相学习、交流，他们会根据自己理解、观察的侧重点进行自我表达，分享学习所得。

在教学二年级语文《不用嗓子的歌手》的生字时，我先让每个小组的组长组织本组成员互相拼读生字，互相纠音，拼音过关后，每人在组内轮流汇报自己学会的生字。在小组合作探究的基础上，选派小组代表上台汇报学习生字的成果(做小老师)。汇报的内容可以根据微课提供的样式：读拼音、说音序、析结构、解字义、谈提示(提示易写错的笔画)、示范写。学生汇报完了，全班孩子互相补充，最后老师小结。在这个过程中，学生掌握了合作学习的基本流程：布置任务(老师提出学习任务)——小组合作(小组成员在小组长的调控下共同探究，完成任务)——全班反馈交流，老师小结。经过课内外的合作，达到了海纳百川、兼收并蓄的效果，实现了有效、高效的合作，也培养了学生的团队精神、情感价值观，提高了自我学习的能力。

三、内化感知，自我获得

在每个小组派代表汇报学习生字的成果后，其他孩子该补充的补充，该纠正的纠正，要表达异议的大胆表达，全班孩子认真倾听、积极交流，根据自己的吸收内化成自己的所得。

班里有个孩子通过查阅大量的资料，汇报了学习“歌”字的成果：“歌”字的音序是“G”，部首“欠”字旁，左右结构，这是个形声字，从欠,哥声。从“欠”,表示与口有关系，本义:唱，可以组词“歌唱”。课文里“歌手”的“歌”就是这个意思。“歌”还有表示“奏乐，伴奏”的意思，如：“歌于斯,哭于斯。”“歌”又指鸣叫，如：“鸟歌花舞太守醉,明日酒醒春已归。”出自宋朝诗人欧阳修的《丰乐亭游春三首》。古时的用法同“哥”的意思一样，一指兄长，也指父亲。

听完他的汇报，我也被折服了，没想到一个二年级的孩子学习一个生字会引经据典，举一反三，他学习能力如此强，都归功于课前的预习，而预习的“抛砖石”就是微课。

四、发散思维，延伸学习

发散思维是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，以探求更多的方法。语文学习中发散思维应在聚合思维的引导下延伸。学生完成了书本知识的学习还不是最完美的，应该从文本走出来，把从文本习得的方法发散出去。

学习完了第23课《不用嗓子的歌手》的生字后，我要求学生小结本节课的收获，有的孩子会说：理解生字可以从拼读读音入手，再分析它的结构，查字典理解字义，结合课文的句子分析它属于哪一种解义，最后要观察清楚书写这个字要注意的笔画。还有的孩子说：还可以请父母帮忙查《辞海》了解生字的来历和演变过程，这样自己编几句话来记忆，就记得更牢了……就这样，我顺延孩子们的小结布置作业：用本节课学习的方法学习下一课的生字，下节课人人争做小老师。有了本节课的成功体验，孩子们在学习第24课时，个个情绪高涨，课堂犹如他们自由翱翔的蓝天，最后满心欢喜地着陆。