高中生物教学中环境教育的渗透策略

朱俊辉

(安徽省安庆市第一中学 246000)

自工业革命后，环境持续遭受破坏，新时期，随着人们环境保护意识不断增强，环境保护工作开展更为全面.比如，在日常生活中，人们能做到不乱丢垃圾、进行垃圾分类、城市垃圾由专门的团队负责处理、国家出台可持续发展战略，关注环境保护及不可再生资源保护等.解决环境问题的关键便是人们的意识，高中生物教学中，教师也要关注环境教育，培养学生环保意识的同时，让学生掌握环境保护要点，改变不当的行为，并通过自身行为感染他人，激发周围群众环保意识，以此来实现理想的环境保护目标.

一、高中生物环境教育的意义

首先，符合社会发展.随着两极冰川融化、海平面上升、绿地减少，人们的生存环境受到威胁，这与人们不合理开采具有直接联系，在经济高速发展背景下，环境受到的破坏更为严重，人们开始意识到赖以生存的环境将无法为人们生活提供保障，对此，高中生物教学开展环境教育符合社会发展.其次，满足学科发展.生物教材中体现人类活动对环境的影响，积极方面的影响体现在：通过封山育林及扩大绿植面积等措施保护环境，通过保护濒危动物保持生态物种多样化.人类活动中也会从事一些填湖造地、砍伐森林及动物捕杀等活动，此类活动使得人们的生存环境遭受破坏.对此，在教学过程中还需让学生意识到环境恶化对人们生存家园的影响，适当开展环境教育，这也是生物学科发展的必然要求.最后，学生发展需求.十九大报告中指出，我国应当建设成为民主文明及和谐美丽的国家，高中生作为社会主义接班人，有义务为社会贡献力量，在生物课堂中为学生普及环境保护知识，有利于推动学生对生态环保知识的了解及应用，促进学生全方面发展.

二、高中生物教学中渗透环境教育的教育策略

1.在生物课程资源中渗透环境教育

环境教育可融入生物课程中，比如，环境教育目的及内容，与环境保护相关的元素，此类内容均能够为学生提供学习载体，让学生在阅读生物相关课程资料过程中认识到环境保护的目的.教师还可以通过为学生放映环境保护短片，让学生认识到目前地球被破坏的实际情况，让学生认识到自己在自然界的渺小，但再渺小的人如果没有环保意识也会对环境造成破坏，此时生物教师可为学生播放一个小故事：“在一个山村中，村里人家不多，在天气影响下，这个山村没有丰收，人们非常饥饿，持续几年后，一个木材生意老板来到山村，将村里树木买走，村民发了一笔横财，足够他们吃喝不愁，但有一天刮来狂风，伴随洪水淹没村庄.”在整个小故事结束后，让学生表达想法，比如，学生认为：“以前有树林保护，让狂风洪水无法进入山村，但现在防护不在了，人们虽然获得了金钱，但也失去了最宝贵的生命.”在故事引导下，学生对环境保护理解更为深刻，教师也要引导学生在日常生活中注意保护生态环境，慢慢引导学生深刻理解环境保护的意义.高中生物课堂有关环境保护的教学资源丰富，结合学生日常生活对学生开展教育会收获到理想的效果，教师可以在生物课堂上让学生自己列举日常生活中破坏环境的行为，并结合学科内容及教师的讲解教育让他们在以后的生活中要规范自身行为，自觉参与保护环境.

2.利用校园素材，让学生亲近自然

教师让学生走进自然环境有利于让学生亲近自然，比如，教师带领学生进入校园环境，对校园内的植被进行观察，让学生对校园植被进行分类，在课后要求学生观察公园中的植被.校园中的花坛及树林均是学生学习生物的场地，在自然界中让学生整合生物知识，有利于提升学生生物素养及人文情怀，若学生只通过课本知识学习生物内容，存在纸上谈兵的教学情况，因此，教师在教学时应当及时将内容联系生活实际，让学生掌握和谐生态的重要意义.比如，教师告知学生构树及泡桐是天然的吸尘器，夹竹桃可降解环境中的污染及毒性，动物之间具有捕食关系，比如，壁虎会吃掉蚊子、猫头鹰会吃掉老鼠，青蛙能去除害虫，让学生认识到多样性的生物界便是保持人类美好环境的重要因素，人们在日常生活中应当亲近自然，保护环境，才能维持良好的生活.

3.注重课堂讨论，表达环境保护看法

高中生物教学过程中，教师需提升学生自主学习能力，让学生自主探究问题，鼓励学生主动参与到学习中.教师在讲解教材内容同时，也要准备课堂教学需求的课题，让学生对材料进行收集，以小组形式进行讨论，并发表自身对讨论结果的看法，教师也要积极参与到讨论中，教师与学生各自表达见解，在轻松、愉悦的环境中建立沟通桥梁，强化教师与学生相互了解的同时，也能形成良好的班级风气，学生在其中思考问题、讨论问题、解答问题，明确环境不断破坏对自身生活的影响，切实掌握环境保护的意义.比如在生物课堂教学中，教师准备的课题是“一次性筷子”，在讨论过程中大家都知道一次性筷子属于生活中的常见物品，人们在外野餐时都认为一次性筷子较为干净，教师让学生收集一次性筷子资料，并认识到每年消耗的一次性筷子达到450亿双，消耗木材量为166万m3，加工5000双一次性筷子，需要消耗一颗生长30年的树木，中国每天筷子消耗100多亩，一年消耗3.6万亩.一次性筷子虽小，但背后却潜藏着巨大的资源消耗，在课题讨论中也有学生提出平常不怎么使用一次性筷子，森林资源不会耗费太多，但其他学生也会有不同意见.比如，中国有14亿人口，每个人用一点点便是一大笔的消耗，因此，通过讨论有助于让学生掌握资源消耗的责任问题，并意识到日常生活中尽量避免使用一次性筷子以及其他有损环境资源和污染环境的一次性物品.

高中生物教学过程中，渗透环境教学的方法较为多样，教师还需开发更为有效的教学资源，便于学生接受的同时，让学生树立起积极的环境保护意识.在高中生物教学中，教师应当结合生物课程特点，讲解环境保护知识信息及相关影响因素，从而顺利展开环境教学.理论建立在实践教学基础上，学生实践经验不足，对理论内容嗤之以鼻，对此，在高中生物课堂教学中还需关注理论与实践结合教学模式，让学生主动爱护环境，改变自身不正确的行为，促进高中生生物素养稳步提升.