巧借思维导图，优化习作教学

浙江省丽水市莲都区中山小学 吴群群

思维导图是发散思维的有效图形工具，它主要是以某一知识点为中心点，再由这个中心点向外发散出众多的节点，每一个节点又可以成为另一个中心主题，从主题中心又可以发散出许许多多的节点，呈放射性网状。思维导图可以帮助学生梳理写作思路、确定写作顺序，使文章结构性、逻辑性更强，进而增强学生的习作自信，提高其习作水平的同时达到“授人以渔”的教学效果。

一、帮助学生选材，增强他们的自主学习能力

很多学生在口头表达上显得很轻松，一旦要将内容转化成文字写下来，他们就会遇到许多的困难，其中显著的问题是找不到写的素材。没有素材，何谈习作？那么教师就可以尝试利用思维导图，引导学生梳理自身的素材，并通过思维发散的方式找到新颖的习作观点。学生根据自己的生活体验、经历选择与主题相关的素材画出思维导图，便会发现原来一个主题可以通过很多素材体现，从而调动他们写作的兴趣。同时画思维导图是学生自主的学习活动，习作素材真正来源于生活、来源于自身，学习效率更高。

例如，在部编版小学三年级语文教材中，有一单元的习作是让学生以“这儿真美”为题，将身边的美景介绍给其他人。但有的学生找不出可以写作的点，有的找出的点又都相同，没有新意。这时就可以引导学生画思维导图，让学生发现生活中的美景，从而促使他们快速地选定题材。比如，从美这个中心点出发，让学生想一下美是什么，生活中有哪些景物是美的，学生通过发散自己的想象力，意识到学校中的小花园、校门口的绿茵地等景物都是美的，小区的景物很美，家乡的山山水水也很美。如此便可以让学生获得丰富的素材，找到与大家不同的写作素材。

二、助建纲要结构，增强学生的逻辑思维能力

选定习作素材后，就是厘清写作思路，确定详略内容，这就需要列出写作提纲，明白自己要写的是什么，知道如何构建段落。但学生往往会因为自身的逻辑不够清晰而使作文的文字结构不合理、顺序混乱。因此，教师在教学过程中，可以利用思维导图培养他们的逻辑思维能力，构建习作提纲，从而使习作重点突出、主次分明。

例如，在部编版小学三年级语文教材中，有一单元的习作是让学生编写童话故事，学生看过许许多多类型的童话故事，但如何写、怎么写却成了难点。这时思维导图可以帮助学生有效地梳理并确定如何写的问题。比如，我们要写小公主的故事，教师就可以问学生：“故事中除了小公主还有哪些人物呢？”在教师的引导下，孩子们画出了思维导图：有国王、城堡……教师接着问：“事情发生在什么时间？在哪里发生的呢？发生了什么故事呢？”教师循序渐进地向学生提问，可以有效地帮助他们构建一个大致的习作纲要，增强他们的逻辑思维能力，且还可以充分地调动语文习作课堂的活跃度，提升他们在习作课堂上的参与度。

三、帮助学生表达，增强他们的思维创新能力

思维导图在学生写作过程中可以将众多的词句联系起来，从而形成完整的词句，提高词句的表现能力。在学生写作的过程中，思维导图可以利用题目中的关键词与以往积累的语句的联系，填补空白，丰富习作的素材，增加习作的内容，从而使作文更有深度，增强学生的思维创新能力。

例如，在部编版小学三年级语文教材中，有一单元习作是让学生以“我有一个想法”为题，为生活中需要改进的地方献言进策。但学生却不知如何进行写作，所以这就需要教师帮助学生表达，让他们找到题目中的关键词，然后再联系一些相关的词语进行习作，便可以找到丰富的写作素材，优化习作教学，提高他们习作的效率。

总而言之，在小学语文习作教学过程中，有效地运用思维导图，有助于优化习作教学，帮助学生更好地理解题意，构建习作框架，提高学生的习作思维，从而提升其习作质量。但在此过程中，前期教师要教会学生如何画思维导图、有哪些方式，同时帮助学生提高习作水平需要一个相对漫长的时间，不是短时间内就可以看到成效的。为此，我们在教学过程中要对他们充满信心，以行动、语言鼓励他们进行习作学习，增强他们学习的信心，发展他们的创造力以及逻辑思维能力，进而有效地提高他们的习作能力。