让诗意萦绕语文课堂——基于儿童的诗意语文课堂教学新探索

江苏省常州市武进清英外国语学校 俞丽娟

语文课堂是充满生机、诗意和美好的结合体，在小学语文教学中，其主要目标就是通过精心的设计，为小学生营造一种充满诗意的氛围，不断调动小学生的各种感官，以激发小学生的诗意潜能，通过润物无声的诗意滋润儿童的心灵，让儿童在诗意流淌的语文课上学习知识，接受诗意的熏陶，从而促进师生之间的有效沟通，提高课堂教学有效性。因此，对基于儿童的诗意语文课堂教学的研究具有重要意义。本文就从以下几方面谈谈基于儿童的诗意语文课堂教学如何开展。

一、多措并举——搭建诗意的交流平台

互动交流是构造诗意语文课堂的重要基础。由于儿童正处在语言基础薄弱时期，还不善于与人沟通，如果完全依靠儿童自身的能力去打造诗意的语文课堂，具有很大困难。因此，在小学语文教学中，教师要扮演叩响儿童诗意心扉的角色，多措并举搭建诗意的交流平台，启迪儿童的心智，教给学生如何运用所学知识去描述自己的境地，通过平和互动的方式，让儿童在诗意的文本中感受文本之美。在诗意的交流过程中，教师应灵活运用诗意的语言艺术，激发儿童的诗意感知，如提出问题：“如果你想在学习方面获得很大的进步，老师要鼓励你继续努力，应该用哪句诗呢？”大家积极思考并与同伴交流，笔者看到他们样子非常欣慰，最后学生想到“欲穷千里目，更上一层楼”这句诗最适合鼓励学生。因此，根据学生的实际情况，搭建诗意的交流平台，可有效激发儿童的诗意潜能，并鼓励儿童积极交流，主动参与到语文课堂学习中。

例如，在教学《春雨的色彩》这一课时，为让学生在课堂交流中迸发出“以石击石”的火花，产生“以情生情”的心绪，笔者借助课件的方式引导学生学习这篇课文。通过大屏幕给学生播放课件，提出问题引导学生思考并交流：“春雨落到什么上，又会是什么颜色呢？”在课件的启发下，学生对课文内容有了更多的了解，大家经过认真思考之后，积极与其他同学交流，分享自己的观点与看法。有的学生说：“春雨落到我紫色的雨伞上，春雨是紫色的。”有的学生说：“春雨是透明的，因为春雨落在了窗户上，我们看到外面的景色更清晰、更美了！”还有的学生说：“春雨是粉色的，因为春雨落在了我红扑扑的脸蛋上，妈妈说我的脸更可爱了！”每个学生内心都有一根敏感的琴弦，虽然他们的语言能力欠缺，但是他们同样有感受，是有感情的个体，只要我们给予他们充足的空间，合理拨动那根琴弦，他们的想象力与创造力就会变得无限大。因此，为学生搭建诗意的交流平台，把课堂还给学生，让学生展现个性，使其用自己的思想感受知识，能激发学生的学习思维，让学生在文字的风景中交流学习，共同奏响诗意的语文课堂生命之歌。

二、释放童真——营造诗意的学习氛围

诗意，能在我们平淡的生活中给予慰藉；诗意，能让我们感受到“采菊东篱下，悠然见南山”的人生境界；诗意，能让我们感受到“明月松间照，清泉石上流”的幽静与恬淡；诗意，能拨动学生的心弦，唤醒学生的生命潜能。在诗意萦绕的语文课堂中，为学生营造诗意的学习氛围，可激发学生的学习兴趣，强化学生的文本理解，从而感受诗意的生命，获得更多学习体验。为此，在小学语文课堂中，教师应努力为学生营造诗意的学习氛围，尊重儿童，重视学生的独特理解，呵护学生的心灵，让学生在诗意的课堂中去模仿去崇拜，勇于探究，勇于思考，用童真童趣感受文本内容，大胆说出自己的观点与看法，从而展示真我风采，丰富学生的感受，发现生活的价值与生命的意义。

例如，《揠苗助长》是一篇寓言故事，为让学生深刻理解故事内容，领悟其中的寓意，懂得做事不可急于求成的道理，笔者组织学生进行角色表演，一个学生扮演拔苗的老农，其他几个学生扮演禾苗，这些“小禾苗”蹲在地上，“老农”把他们都拔起来。学生对这样的教学方式非常感兴趣，且参与积极性极高。当“老农”拔苗时，大家看得哈哈大笑。这时笔者让大家暂停，并提出一个严肃的问题：“小禾苗在土地里长得好好的，而这位老农却把小禾苗们全都拔出来，如果你是小禾苗，你会有什么样的感受？你还会开心地笑吗？”大家听了之后立刻意识到自己的错误。有的学生说道：“小禾苗会非常伤心的。”有的学生说道：“小禾苗会很疼的，它会哭。”还有的学生说：“小禾苗肯定会非常难过，土地是它健康成长的家园，离开了家园，它一定难过死了。”接着笔者又提出问题：“老农想要用拔苗的方法让小禾苗快点长高，大家想一想，小禾苗怎样才能长得更快更高呢？”学生各抒己见，有的说“杀虫、除草”，有的说“浇水、施肥”，还有的说“松土”，笔者说：“大家说的都非常好，接下来我们就以‘禾苗的哭诉’来写一段话。”这样一来，学生在这样诗意的学习氛围中，不仅锻炼了语言表达能力，大胆发表个人观点与想法，还提高了语文理解能力，通过自己的理解，把自己的亲身体验通过写作的方式表达出来，从而提高了小学生的语文综合学习能力。

三、挥毫泼墨——感受诗意的文学熏陶

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要想获得真正有价值的知识，教师应引领学生走进生活、感受生活，在实际生活中获得体验，感悟生活。如涓涓的流水、巍巍的高山、广阔无垠的大地等都是大自然赋予我们的恩泽，生活中这些绚丽多姿的景色都可以作为小学生的知识素材。因此，在小学语文教学中，教师可带领学生走进生活，挖掘生活中的元素，引导学生感悟生活中的诗意，接受诗意生活的熏陶。

比如，在语文写作教学中，笔者组织学生到户外郊游寻找写作素材，当看到无家可归的小猫、奄奄一息的小鸟时，可呼吁学生：“当你拿着闪着寒光的电锯面临参天大树时，有没有想过小鸟凄厉的哀叫？当你把垃圾扔进河流时，有没有想过河中小鱼的愤怒？”通过这样的方式引导学生表达自己的生活感悟。有的学生根据周围生活写道：“当你张开一张大网捕鱼时，可曾想过每一条鱼儿大声的抗议？”有的学生写道：“当你随地乱扔垃圾时，可曾想过环卫工人的汗水辛劳？”还有的学生写道：“当你摘一朵含苞待放的花时，可曾想过它在不久的将来迎日盛开？”从学生的字里行间可以看出孩子的心绪，学生在感受诗意语言韵味的同时，接受了诗意的熏陶。因此，在教学过程中，教师适当地进行诗意语言的引导，可激发儿童内心的诗意本性，从而让学生在适当的时间内全面深入地感悟生活，丰富文化视野，获得诗意情感的体验。

总之，诗意的课堂如高山流水，自然流放；诗意的课堂如醇香美酒，陶冶心灵。语文课堂需要诗意，用诗意装点语文课堂，不仅是一种教学方式，更是一种教学理念。笔者相信，只要我们潜心探索，就一定能打造出有诗意的语文课堂。那么，在小学语文教学中，教师应坚持以生为本的教学理念，为学生打造诗意的语文课堂，激发儿童生命智慧，引导儿童主动学习，体会语文知识中的诗意美，让小学生在这样宽松和谐的环境中轻松学习，真正提升小学生的语文素养，为小学生日后的学习奠定基础。