捕捉教学时机，催生课堂亮点——浅谈小学道德与法治课堂教学策略

福建省漳平市教师进修学校 陈成会

小学道德与法治是一门有思想、有温度、有故事、有色彩的课程，在小学道德与法治课堂教学中，教师需要用高涨的教学热情、敏锐的道德法治视角和教育教学的智慧，努力捕捉课堂教学时机，让课堂教学亮点频出、高潮迭起，从而提高课堂教学实效。

一、师生谈话谈出课堂亮点

“师生互动，共同参与”是谈话式教学的核心。因此，在教学过程中，教师要在“共同参与”上下功夫，要始终面对全班学生，让全体学生都能积极地参与其中。在谈话时，教师要围绕教学目标，引出学生感兴趣、熟悉的话题，让学生有话可说、有话能说，并在学生说的过程中及时捕捉学生语言中的亮点，并利用这些亮点展开探究，从而达到教育的目的。

例如教学“父母多爱我”一课时，在“父母默默的爱”教学环节中，课件播放“父母培养孩子成长的感人场景”的视频，并问学生：“看了视频，能在脑海里浮现出你和父母之间的哪些场景？”学生纷纷发言，说：“当我睡觉的时候，爸爸妈妈总要为我盖好被子，怕我着凉；当我做错事时，爸爸妈妈又会耐心地教导我要知错就改。”这时突然有位女生说：“我的爸爸不喜欢我，还经常打我，我才没有感觉父母多爱我。”女生的发言让笔者感到吃惊，意识到这有可能是个产生课堂“亮点”的地方，于是顺势问她为什么会这样。她坦然地说：“嫌我是个女的。”大家哄然大笑，说她爸重男轻女、封建迷信。于是笔者帮她分析，她爸为什么会有这样的思想，难道就一点也没有爱过她吗，这位女生在笔者的引导下，慢慢也理解到其实爸爸也是很爱她的，只是自己错误地认为爸爸有重男轻女的思想。

在这一环节中，通过谈话引出亮点，能让学生回忆、叙述父母对自己的爱或自己和父母之间感人的事，理解父母之爱、感受父母之爱，对学生进行感恩教育。

二、教师追问问出课堂亮点

在小学道德与法治课堂教学中，学生的回答常常是流于浅层的，这时教师可以通过步步紧逼的追问，把问题不断引向深入，引导学生学会综合地、多角度地去分析和思考问题，积极探索最佳的问题解决方式，从而突破教学的重点和难点，最终形成课堂亮点。

如教学“班级生活有规则”一课时，教师首先引导学生从不同角度观察班级生活，并提出问题：“同学们有用文明语言吗？中午秩序如何？与其他班级对比，自己班级有哪些优点？”同时让学生就这些问题展开讨论，学生讨论后会有许多不同的答案，但大多只停留在对具体生活场景的叙述上。这时教师可进一步追问：“同学们为什么不喜欢用文明语言呢？中午的班级纪律该如何来管理呢？”“亮点”出来了，从而引领学生讨论、交流在班级生活中不同的感受，表达对美好班级生活的向往，进而产生班级需要有规则的想法，深入理解规则是大家共同的约定，它是美好班级生活的保障。

三、学生体验产生课堂亮点

活动性是小学道德与法治课程的一个基本特点。在课堂教学中教师要运用好“交流园”“活动园”“阅读角”“知识窗”等栏目，精心设计各类体验活动，让学生多看、多做、多参与，帮助学生逐步形成在活动中发现道理与道德意义的敏感性与能力，让学生在活动中参与、体验、提高。

例如教学“我能一个人睡”一课时，由于学生大多是城市中的学生，他们受上一辈的关爱较多，大都是依恋型的学生，所以笔者设计了“我能一个人睡”的模拟体验活动环节，让学生钻进一个较黑暗的小房间里躺下睡觉一分钟，体验一下一个人独处黑暗的感觉。这正好满足了学生好玩的兴趣需求，他们都想去尝试。当第一位同学从房间里出来后，笔者便请他谈谈在房间里的感受，给后面的同学带来启发。学生在模拟体验中不知不觉地学会了独处，学会了一个人面对黑暗，摆脱精神上的恐惧和情感上的依赖，从而逐步能独立管理自己的作息时间。

其实，引领学生沉入游戏体验的感悟，创设一种“好玩”的情境，就能激发学生的兴趣，产生课堂亮点。

四、教师示范催生课堂亮点

小学道德与法治课堂教学中，常常会出现学生对教师提出的问题不知该如何回答的情况。这时，教师要想方设法进行适当的示范，让学生明确思考的方向，激发学生主动思考、积极探索，带领学生找到解决问题的路子。学生通过思考，能给我们带来意想不到的新奇答案，这也是催生课堂亮点的绝好途径。

比如教学“大家排好队”一课的“守规则，懂礼让”环节时，笔者设计了“交考卷”的游戏环节。下课铃响了，同学们答题时间到了，要把考卷交到老师手里了，该怎样上交才不会乱呢？有的急于上厕所，该怎么办呢？笔者先让同学排好队上讲台交试卷。这时笔者从队伍后面走到前头，礼貌地跟同学做出解释，让他腾出位置，进行交换。这样示范后，学生得知需要插队时，应该要有礼貌，征得同意后方可插队。接着，学生进行体验插队。这样，在具体的情境活动中，通过教师的示范，学生掌握了文明礼让的知识，并通过换位思考知道了规则有时候也需要灵活掌握。

示范可以激发学生的创造力，当学生循法而上时，他们的体验、感悟才能升华，因此示范就形成了课堂教学中的一大“亮点”。

五、学生争辩辩出课堂亮点

俗话说：真理越辩越明。在小学道德与法治课堂教学中要抓住小学生思维活跃、乐于争辩的特点，认真钻研教材，善于发现教材中的“疑点”，让学生去求疑、辩疑，点燃学生思想的火花，激发学生思维碰撞，让学生各抒己见，在争辩中明晰思想，明确观点，自主建构道德认识。学生争辩的过程就是课堂的一大亮点。

如教学“小水滴的诉说”时，有学生说自己家里引来的自来水天天都在流掉，根本不需要节约用水；有学生说是在电视上看到我们国家淡水资源非常匮乏，作为小学生应该从小学会节约用水。同学们因此形成了争议。于是我们就可设置辩题，正方为“小学生应该节约用水”，反方为“小学生不需要节约用水”，先让学生思考，各组分别找出证词，并在小组内相互讨论形成各组的辩论意见，最后每个组分别推出辩手进行课堂辩论。学生从家里停水的时候、天旱的时候、自来水需要水费、北方人用水困难等方面对比进行了激辩，形成了本课的亮点。

小学道德与法治教材中存在着许多可以引发争辩的话题，为此，教师要善于把握好争论的“要点”，设置好辩题，组织好课堂学生辩论，激发学生争论热情，从而形成课堂的“亮点”。

总之，在小学道德与法治课堂教学中，教师要多一些敏锐的视角，多一些教育的智慧，抓住小学生的学习特点，用学生喜闻乐见的课堂学习方式，善于捕捉课堂教学时机，想方设法催生课堂亮点，切实提高小学道德与法治课程的教学实效。