高职院校专业教研室建设研究

广东科贸职业学院 方秀英

《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4 号）指出：“到2022 年，职业院校教学条件基本达标，一大批普通本科高等学校向应用型转变，建设50 所高水平高等职业学校和150 个骨干专业（群）。”《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5 号）对中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称“双高计划”）在项目遴选、项目实施和管理等方面做出了具体规定，其中对专业群建设提出了更加明确的要求。要建设对接国家和区域主导产业、支柱产业和战略性新兴产业的专业，建设特色鲜明、行业优势明显、有较强社会影响力的专业群，必须调整和优化专业结构，建立健全专业建设的组织机构和保障激励机制。专业教研室是专业建设与创新的一级组织和载体，加强专业教研室等基层教学组织的创新与改革是实现中国特色高水平高职学校和专业建设的有效途径。

一、高职院校专业教研室设置原则

一是有利于学科发展、专业和专业群建设、课程建设和实验、实训室建设。二是按专业和专业群设置专业教研室，教研室成员包括该专业及专业群的专任教师、校内兼课、校外兼职及兼课教师。三是公共基础课程和跨系公共课程按照课程设置专业教研室。四是专业教研室由学校教学指导委员会根据专业培养目标和教学工作实际提出设置方案。五是原则上一个专业教研室设置一名教研室主任。六是以专业教研室为基础，建立专业教学创新团队。

二、专业教研室的功能定位

一是专业建设工作。负责开展专业调研、编写岗位能力和人才需求报告、制订专业发展规划和人才培养方案、定期召开专业指导委员会、负责对已有专业进行优化调整和新专业申报。二是课程建设工作。组织制定课程标准、实训标准、职业能力标准，编写与课程相适应的教材和实训指导书，负责网络课程、优质核心课程、资源共享课程建设。三是教学管理工作。对专业理论教学、实验实训、顶岗实习、毕业论文（设计）等各教学环节进行运行管理，对开课计划、教学任务书、教学进度、教学档案、考试命题、成绩评定、听课评课、教学检查等进行教学质量管理，组织开展教学经验交流、教育教学改革、教学质量工程、技能竞赛和技能鉴定等工作。四是师资队伍建设工作。拟定教师引进和培训方案，做好教师教学和专业能力培训、教师下企业锻炼、青年教师培养、教师业务档案归档等管理工作，负责教学名师、技能大师工作室、专兼职专业带头人、骨干教师、双师素质教师、专业教学团队、兼职教师等师资队伍的建设和管理工作。五是实训基地建设工作。负责校内本专业实验室、实训基地、名师工作室以及“校中厂”“厂中校”的规划、立项、建设和管理工作，负责校外实训基地的开拓、建设和管理工作。六是校企合作工作。在合作办学、人才培养、师资互派、课程开发、教材编写、实习基地、学生就业、技术合作、社会服务等多方面开展校企合作，探索实践校企合作的模式、方法和途径。七是科研和社会服务工作。组织开展教研教改、科学研究、技术开发、社会培训和社会服务工作。

三、专业教研室的管理与创新

（一）强化专业教研室质量工程建设功能

质量工程即“高等学校教学质量与教学改革工程”，是教育部、财政部全面贯彻党中央、国务院关于“把高等教育的工作重点放在提高质量上”的战略部署，经国务院批准实施的重大高校教学改革项目，旨在深化高校教学改革、提高办学质量。专业教研室作为高职院校教育教学开展的前沿和基础单位，承载着专业建设、课程建设、教学资源建设、教师培养、教学研究与改革、社会服务等重大职能。这些职能发挥的好与坏直接关系到教学质量和人才培养目标的实现，因此，必须强化专业教研室的本位职能，即“提升教育教学质量、推进教育教学改革和研究、促进教师专业发展、培养学生成才的前沿阵地”这一主体职能定位。

（二）完善专业教研室目标管理制度建设

加强专业教研室的管理，用制度管理教研室和规范教研室成员的行为。建立“学校—二级学院—专业教研室—教师”的四级管理体制，明确管理的各级主体，确立各级主体的责权利，建立健全各项管理制度，规范日常管理工作。完善和实施《专业教研室管理办法》；制定教研室主任选聘办法、教研室主任工作职责及考核规定；制定教研室成员职责及考核规定；制定教研室教学规范制度、教学质量监控制度、听课制度、教学改革与研究及社会服务制度、评选评优办法、以老带新等一整套专业教研室的质量管理体系。

（三）加强专业教研室条件建设

专业教研室的条件建设包括专兼职师资队伍、实验实训条件和图书资源等。目前，由于办学规模扩张、新增设专业及资金紧张等原因，师资队伍总量不足、实验实训条件有限。相对而言，现在资讯发达，图书资料可通过网络平台解决，要保证专业教研室有足够的硬件资源指导教师和教导学生进行必要的实践训练；要给予专业教研室足够多的政治关怀，从政策和待遇上给予专业教研室相应的权利；提高教研室主任待遇，减免教研室主任一定的教学工作量，让其有更多的时间和精力组织开展教学研究和改革工作；给予教研室成员更多的时间和空间参与教研活动。

（四）选聘一流的专业教研室主任

如果“选配一流的教研室主任，优化教研室成员结构”能得以实行，这将是教研室体制建设、改革的组织新思路。教研室主任应实行公开选拔和聘任制，教研室主任应具有较高的管理能力和学术造诣，能准确把握本专业发展动态和最新进展，具有睿智敏锐的改革创新意识，受到教研室教师的尊崇、信任和支持，并给予教研室主任较高的岗位津贴。从专业、职称、学历、年龄、学缘等方面优化专业教研室成员结构，建立老、中、青和专兼结合的师资梯队。

（五）打造专业教学创新团队

打造团队式专业教研室，培养核心人物。以专业教研室教师为主体，组建以专业教研室教师为主体、行业企业兼职教师参与的专业教学团队，共同开展交流研讨、学习前沿动态、开展教学改革、改善教学手段等。以强烈的团结协作精神和群体意识，确定共同的奋斗目标，在全面提高教学质量的过程中促进教师个人事业的健康发展。专业教学团队建设过程中，一定要培养团队中的核心人物，核心人物就是教研室主任。专业带头人与教研室主任合二为一是一种比较好的管理模式，有利于教研室工作的开展和团队建设，但需配备1—2 名教研室副主任协助教研室主任开展工作。

（六）完善专业教研室的考核评价体系

考核评价体系是评价专业教研室工作效能的依据。根据专业教研室职能、教研室主任职责、教研室成员职责等对专业教研室进行年度考核，并根据考核结果进行奖惩，将专业建设、课程改革、担任学生导师、应用技术研发与社会服务等纳入教师教育教学工作量并进行绩效奖励。对教研室主任实行聘期考核，重点考核岗位实绩和敬业精神，考核结果不合格的予以解聘。