小学语文教学中学生审美能力的培养策略

福建省连城县新泉中心小学 俞长水

《义务教育语文课程标准》强调要“在语文学习过程中，培养爱国主义……健康的审美情趣”。小学语文是一门蕴含丰富的审美内涵的学科，教师要充分挖掘语文教材的审美因素，有效灵活运用教学审美的结合点，进行美育渗透，有力培养学生的审美能力。

一、创设情境，调动审美感知

人的认识是从感知开始的，教学要运用音乐、故事、影像资料、语言描述等情境，引导学生对语言文字进行深刻感知，拨动学生的审美心灵之门。如教学《荷花》一课时，教师可先播放荷花视频并配乐朗读，接着对画面用生动的语言进行描述，最后让学生自由朗读，把学生真正带进课文所描写的画面中，让学生得到美的感受。学生在看、听、说的思维活动中，对语言文字的感知进一步加深，深化了情感体验，培养了审美感知力。

二、凭借插图，启发审美想象

想象是形象思维的主要特点。小学语文教材中配有精美的插图，插图内容丰富，生动有趣，表现出和谐丰富的美感。对生活阅历较浅、好奇心强的小学生来说，生动的插图比抽象的文字更能激起其想象力。如教学古诗《小池》时，教师可先让学生仔细观察插图：想想插图画了哪些景物？学生说有泉眼、泉水、小河、蜻蜓等景物。接着，教师又引导学生进一步认真观察：说说你觉得哪种景物最美？为什么？学生热情高涨，纷纷举手发言，有的说“我觉得蜻蜓最美，它飞的姿势很好看”；有的说“我觉得荷花最美，因为它像一位小姑娘一样，在跳舞”；有的说“我觉得泉水最美，因为泉水又清又凉”……学生在美妙的想象中，就好像欣赏了一幅初夏小池的美景，培养了学生的审美想象力。又如教学《将相和》一课时，教师利用“负荆请罪”插图，引导学生先仔细观察插图内容，接着启发学生进入角色，成为图中人，从语言、动作、神态等展开想象。学生在美好想象的交流汇报中，深化了对人物美好品质的理解，培养了审美想象力。

三、捕捉形象，激发审美情感

儿童的审美情感是以形象感知为依据的，小学语文教材中有许多揭示人物的心灵美、高尚品德的文章。如《狼牙山五壮士》一课中写道：“……为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走’带头向莲花瓣走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。”教学时，教师可先有感情地范读课文，把五壮士生死攸关时刻，为了革命、为了人民舍生取义之举展现在学生面前，激起学生对五壮士的崇敬之情，然后引导学生找出“斩钉截铁”“热血沸腾”“紧跟”等词语，并抓住这些词，逐词诱导，让学生深入体会。从学生的回答中，可以看到学生不仅理解了词语意思，而且被五壮士英勇顽强、无所畏惧、不怕牺牲的精神所感动。学生对语言文字进行推敲，不仅提高了对语言文字的认识水平，而且英雄们的行为美、理想美、信念美，冲击着学生的心灵，培养了学生的审美情感。在教学中，教师还要指导学生善于发现文本中美与丑的内容并进行对比，认真揣摩，不断理解感受美的形象。如教学《为中华之崛起而读书》这课时，教师组织“周恩来”和“其他同学”两组代表展开辩论：为什么而读书？让学生发表不同看法，提高对美和丑的认识，培养学生强烈的审美情感。

四、联系生活，培养审美创造力

小学语文教材中的美来源于生活，课文中的美是生活美的艺术再现，教师可以引导学生把生活中美的人、美的事、美的景、美的情适时引进课堂，让学生说一说、演一演、画一画、写一写，进行美的创造。如学习《找春天》一文，教师可事先布置学生在家长的带领下去大自然找春天。上课时，教师先让学生谈谈自己在大自然看到的春天景象，然后学习课文时，教师引导学生用手中的画笔在纸上进行美的创作。转眼间，学生把感性的认识与生动的语言融为一体，将一个勃勃生机的美丽春天展现在眼前，培养了学生的审美创造力。有些课文，教师要引导学生联系生活进行模仿创作美，最后达到独创的层次。如教学了《听听，秋的声音》，让学生模仿写《听听，xx 的声音》；教学了《刷子李》，让学生模仿写《快刀张》《豆腐李》等。生活处处是语文。教师还要将审美能力的培养有机融入学生的生活实践中，引导学生走出课堂，把学到的知识充分运用到生活实践中去，在生活实践中不断提高自身创造美的能力，比如故事会、诗歌朗诵赛、手抄报比赛等活动。走出学校调查、访问、参观等，让学生在丰富多彩的活动中展现美、创造美，提升审美品位。

五、结语

小学语文教材中有丰富多彩的艺术形象、强烈的抒情色彩，蕴含着很大的审美价值，只要教师在教学中潜心挖掘其中的审美因素，将其有机地渗透在教学中，学生的审美能力就一定会得到培养。