“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究

海南省银行学校 赵赞甲 吴朝玲

智慧课堂的教育理念已经渗入课堂教学，智慧课堂的教学模式也影响着传统课堂教学改革的发展方向。作为中职教师，我们面对的是数字化时代的教学对象，如何运用新一代信息技术改造传统的课堂，革新现有的教学模式，将课堂赋予智慧化的内涵，使课堂环境智慧升级，打造智能高效的课堂，有效促进学生智慧发展，是我们当前面临的挑战。

一、智慧课堂教学设计的内涵

智慧课堂教学设计是教学之前，基于智慧课堂信息化环境，为了促进学习者个性化智慧发展，依据学情分析和教学目标，把学习内容和信息化技术深度融合，选择一种信息化教学活动模式，通过对智慧课堂教学过程各个要素的系统设计，形成有序的信息化教学流程，以指导智慧课堂教学工作的实施。

二、智慧课堂教学设计的特征

（一）整合创造

智慧课堂教学模式的设计依托于“互联网+教育”技术，着眼于学生自我发展，将信息化教育技术与学习内容、环境、资源、手段、方法进行全面整合，开展信息化测评分析、学情诊断、弹性预设和动态生成，从而使智慧课堂教学更富有个性化和创造性。

（二）以生为本

传统的备课是教师在课前的授课活动计划，是为教师的“教”服务的，而智慧课堂教学设计是“为学习而设计”的，“以学生及其发展为本”是非常重要的特征，凸显了学生在教学过程中的主体地位，以“学”为主，先学后教；以“教”为辅，以学定教。

（三）动态开放

在信息化环境下，教学目标、教学内容、教学资源以及教学方式的开放程度决定了动态开放性应贯穿于智慧课堂教学设计的始终。因此，智慧课堂教学设计是一个动态发展的设计过程，经历“设计—实践—评价—修改—实践”的动态发展阶段，不断地在教学实践中检验、改良和完善。

三、智慧课堂教学设计的原则

（一）坚持以“学”为中心

加涅说过，“为学习设计教学”。学生是智慧课堂教学活动的主体，必须坚持以“学”为中心的教学设计理念，创设信息化、智慧化的学习环境，培养学生自主探究的能力，引导学生采用各种技术手段和数字化资源主动学习、合作探究、实践操作，促进学生知识与技能的意义建构。

（二）强调教学情境的创设

智慧课堂教学设计极其注重教学情境的创设。教学情境就是根据既定的教学目标，通过信息化技术和数字化资源将学习内容安排在情境化的真实的实践活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习成果。

（三）强调全面的协作交流与互动

在智慧课堂教学模式当中，学生分组协作，每个人都扮演着特定的角色，学习者之间相互协商、合作探究、积极互动，共同完成学习任务。在协作交流中，每一位学生的思维、智慧都可以共享在整个学习群。因此，在设计协作学习的组织形式和交流互动时，应该考虑把学习者本身也视为他们彼此学习的一种“资源”。

（四）充分利用各种信息资源

智慧课堂依托互联网平台、信息化平台为学生提供各种信息资源，帮助学生探究问题，完成学习任务，让学生通过信息技术和数字化资源充分地展开探讨，自主学习、自我发现、自我分析，协作探究得出结论，促进学生对知识和技能的意义建构。

（五）强调对学习过程的评价

智慧课堂教学的评价设计应采用信息化平台全过程动态收集学习数据并分析评价，实现“以评价促发展”。系统自动对学生在学习活动过程中动态学习的数据进行分析与评价，对学生自主知识建构的能力进行评价，包括学习行为、学习作品、学习效果、作业与测评以及讨论交流情况等反映学习过程绩效的记录。

四、智慧课堂教学的环节设计

（一）课前以学情分析为核心

教师通过信息化平台了解学生个性化特征档案及学业成绩分析的结果，精确掌握学生的基本学情，综合分析后预设教学目标，推送富媒体学习资源；再根据学生预习及测评反馈的情况，调整教学设计，优化教学策略。

（二）课中以师生互动为关键

1.情境创设。教师通过“互联网+教育”技术创设学习情境，引导学生积极参与情境活动，展示课前预习成果。

2.探究学习。教师把学习任务和配套资源发布到教学平台，指导学生自主探究、协作交流，提交并分享学习成果。

3.即时评价。教师通过信息化平台实时收集学生学习过程的动态数据，并给予诊断评价，根据反馈结果及时调整教学方案。

4.总结提升。根据学生探究学习和测试反馈的信息，教师总结要点、精讲难点、拓展和提升重点，在师生的互动交流中达成知识和技能的培养目标。

（三）课后以个性化辅导为重点

1.课后作业。教师根据每个学生的学习情况，通过信息化平台发布个性化的课后作业。

2.微课辅导。教师根据学生的学习反馈，录制微课视频，通过信息化平台个性化推送给学生，并实施个性化辅导。

五、智慧课堂教学模式的应用案例

（一）案例背景

课程名称：电子技术基础；课题：单相桥式整流电路制作与检修；教学对象：中职计算机应用一年级学生；课时：4课时；授课地点：电工电子智能实训室；教材：机械工业出版社《电子技术基础与实训》。

（二）教学策略设计

本次课主要采用任务驱动教学法，教学过程坚持以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性。根据学情和任务特点，把学生分为10 个小组，每个小组3 个人，每个小组配套相应的教学设备，包括任务工单、双踪示波器、万用表、电路制作器件、工作服等。运用UMU 互动、三维动画、视频、Multisim10.0 仿真软件、Strc3.0 教学平台等信息化手段和实操过程相结合，将教、学、做融为一体，逐层突破重难点。

（三）教学活动过程设计

1.课前准备

教师活动：通过UMU 信息化平台上传微课、动画、视频等学习资料，发布预习通知、测试问卷；回答学生疑问并与之互动，分析学生问卷回答情况，调整教学方案。

学生活动：用手机登录UMU 平台，下载预习任务，观看学习资源；在线提问，跟教师交流互动；完成课前任务。

2.课中探究

（1）情境引入，任务发布

教师活动：播放来自企业一线实际案例视频，导入任务，登录Strc3.0 教学平台发布任务工单。

学生活动：观看案例视频，然后登录Strc3.0 教学平台下载任务工单。

（2）任务一：结构认识，电路制作

教师活动：点评学生预习反馈；指导学生通过虚拟仿真软件制作电路；巡视指导学生安装电路过程并记录；通过教学平台接收学生任务完成过程资料；启动评价模块接收各小组互评成绩。

学生活动：展示课前预习成果；采用Multisim10.0 仿真软件制作整流电路；绘制电路实物图和元器件，领取元器件完成电路制作；拍照上传电路实物图，展示讲解本组完成的作品。

（3）任务二：原理分析，电路测试

教师活动：登录Strc3.0 教学平台，发布单相桥式整流电路工作原理学习动画；指导学生分析检测电路原理；通过教学平台接收学生完成的检测过程资料；点评学生作品；通过教学平台评价模块接收学生互评信息。

学生活动：在线观看动画，讨论分析电路中二极管导通情况，绘制电流通路，分析输出电压波形；填写并上传任务工单；用仿真软件反复练习电路检测方法；实际测量电路板，记录测量数据并上传；比较分析与实际测量情况，总结电路特点并展示。

（4）任务三：仿真演练，故障排除

教师活动：指导学生通过仿真软件模拟故障排除；引导学生绘制排故思维导图；发布故障排除操作视频；分析学生实物排故任务情况。

学生活动：利用三维动画仿真软件进行故障排除演练，掌握电路故障分析与排除的要领；归纳排故方法及步骤，绘制思维导图；观看教师排故视频，电路板故障排除实操，记录排故过程并上传。

（5）课堂总结与评价

教师活动：汇总各组任务实操的完成情况并进行总结；登录Strc3.0 教学平台的评价模块，对小组及个人表现进行评价；收集各小组的评价信息并进行汇总分析。

学生活动：总结本组任务完成情况及改进方法；登录教学平台评价模块，进行自评、本组成员互评、小组之间互评。

3.课后拓展

教师活动：登录UMU 平台发布课后任务、讨论主题，邀请企业专家分享产品维修活动视频。

学生活动：用手机登录UMU 平台查看课后任务；根据自身学习能力，进行课后任务选择并完成。

4.教学评价

学生自评：学生根据学习态度和表现自我评价；学生互评：组内成员及小组之间，根据完成任务展示情况进行评分；平台测评：根据课前学生网络平台答题情况，系统自行评分；教师评价：教师根据学生学习过程的态度、行为及任务完成情况进行评分；专家评价：企业专家通过信息化平台根据学生产品检验情况进行评分。

六、结语

课堂教学智慧化的探索与实践在职业教育中还处于起步阶段，对其发展特点和规律的研究还没有得到足够的重视，课堂智慧化的设计理念还未得到广泛认可。智慧课堂的构建要素，如教学环境、技术手段、信息化平台以及教师的信息素养等方面还需要我们不断深入研究，完善其理论体系，为中职课堂的智慧化升级改革做出积极的探索。