深度学习下的语文课堂追求

指向深度学习的语文课堂应该是怎样? 我们先厘清什么是深度学习？布卢姆目标分类学中提出学习有深、浅之分。深度学习更强调对知识的深层加工、深度理解及长期保持，善于自主建构且能迁移应用并在真实情景中解决复杂问题。在此基础上，我们对于深度学习的理解：“是一种基于儿童已有生活经验的问题发现与探究，是在识记和理解的基础上对知识的综合应用与创造，是追求有一定思维深度和思维广度的综合性学习过程。因此深度学习的语文课堂应呈现出：让学生在阅读、写作中建立自己的学术基础；让学生学会批判性、分析性和创造性思考；学生能够在写作和口头演示中进行有效沟通；让学生发展自主学习能力，学习如何学习。

一、追求让学生在阅读、写作中建立自己的学术基础

何谓学术?学术是系统专门的学问，也是学习知识的一种，是对存在物及其规律的学科化，也可以说有系统的较专门的学问。也是知识不断积累的过程。语文课堂在阅读、写作教学中力求让孩子们建构阅读与写作系统知识和能力体系，形成学生自己的学术基础。而我们在实际教学观察中，许多语文教师在课堂没有语文体系意识，在教学中也就不关注语文阅读、写作体系建构，因此这需要教师要深入领会统编初中语文教材的编者意图，首先要有体系意识，在统编初中语文教材中是按人文、语文要素编排的，比如：七年级阅读方法知识体系：朗读、默读、速读、精读、略读、比较阅读、浏览等。八年级文体知识体系：新闻、传记散文、回忆性散文、说明文、古诗文、小说、诗歌、演讲稿、游记等。九年级人文要素体系：自然之音、砥砺思想、青春年少、理想信念、人物百态、社会咏叹、世态人情、选择与坚守、读书鉴赏、舞台人生、责任与担当等。其次指导学生建立自己的语文树，培养学生的语文核心素养，语言建构与运用，课标要求学生学习语言文字运用过程中，建构语言运用机制，增进语文素养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字；思维发展与提升，强调学生通过学习语言的运用，能够获得几种思维能力的发展。审美鉴赏与创造，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味。文化传承与理解，教师在学生语文学习中，继承和弘扬中华优秀文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化。所以在教学中落实语文核心素养成为语文教学的重点，也是学生语文学术基础。

二、追求让学生学会批判性、分析性和创造性思维

在语文课堂上让学生学会批判性、分析性和创造性地思考。知道如何寻找、评估和综合信息来构建论点，为复杂问题设计自己的解决方案。如何在语文课堂上开展批判性思维。

抓住课文中争论点设计谈论环节。在学习《孟子二章》第一章《富贵不能淫》中探讨“何谓大丈夫”的问题。景春提出观点，孟子反驳，有破有立，学生参与讨论，最后总结出心目中的大丈夫的标准：第一、要讲仁德、守立法；第二、不能放弃自己的原则；第三、富贵、贫贱、威武都不能使之迷乱、动摇、屈服。

开放课堂问题。设计开放性问题，培养学生创新性思维。在语文教学设计中多设一些开放性问题，让学生充分讨论，生成更多观点。在学习《桃花源记》中陶渊明笔下桃花源是怎样的一幅图景，你又向往怎样的桃花源？学生展开自己的思维，谈及自己的桃花源，充满了丰富的想象力，从侧面反映学生内心世界。

开展有益的语文实践活动。召开学生辩论赛，“做男孩好还是做女孩号”“玩游戏利大于弊，还是弊大于利”“早恋利大于弊还是弊大于利”开展丰富多彩辩论赛，激发学生读书热情、提高学生的思辩能力，每一次辩论赛都能看到学生的成长。

三、追求学生能够在课堂中和口头演示中进行有效沟通

在语文教学中，学生应以有意义的方式组织信息、倾听，并给出反馈。如何在课堂中让学生认真学会倾听，组织规范而有逻辑的语言进行反馈和沟通？一堂没有有效的沟通和反馈就不能称之为进行了深度语文学习。其实我们听课中经常会听到毫无意义的语言互动，怎样做到有效和深度沟通。

在读上给学生提供策略：速读、精读、跳读实现抓住关键信息找出中心点。在说上提供方法：先群说、思考后精说、最后再综合大家观点提升说。在讲九年级下册《山水画的意境》这是一篇文艺性论说文，学生不好懂，我就在读懂上下功夫，先让孩子速读大致了解内容。再精读采用抓取关键句子入手深入了解全篇内容，然后跳读找出关键词或者最关键句子，重点句子一定要精准。最后找画山水画怎样获得意境呢？学生采用这三个策略找的都非常精准。在“说”上我主要采取总体策略是鼓励每一个学生敢于表达自己的观点。在讲《植树的牧羊人》：请用最简练的语言，概括故事情节。通过阅读全文提出“他是一个______的人”。他是一个不太爱说话、自信、平和的人。他是一个沉默寡言的人。他是一个有毅力、无私的人。这是群说，比较简单的问题大家说，学生都能抓住文本中的句子加以概括。第二个问题稍难些：牧羊人放弃牧羊选择种树，内心有怎样的情愫？大家讨论发言，大家总结：“大爱”“心怀大爱、造福于人”，需要思考后总结归纳出来。第三个问题是经过思考后输出自己的想法：假如你现在遇到了牧羊人，你会对他说什么？学生回答很是精彩，“您太了不起了，您用有限的生命创造了奇迹，不求回报，我要向您学习！”“32年的守护，将废墟变成沃土，将沙漠变成绿洲，心怀大爱，坚毅无私。沉默寡言的牧羊人，你是我心灵的导师！”

四、追求让学生发展自主学习能力

语文如何深入学习？学生要先设定目标、监控进展，并对自己的优势和需要改进的地方进行反思。语文学习可以通过如下的策略来实现深度学习的目标。赋权，激励学生成为学习的主宰者。语文课堂对学习新的内容，让学生变换角色，让学生当老师，看看如何学习新内容，建立互学小组，由学生在组内学习，发挥学生自主性。情境化，将学习内容与真实情境产生联系。王宁教授指出：“语文核心素养使学生在积极主动的语言实践活动中构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质。”情境就是语文课堂产生的语境，真实的情景，为学习者提供了进行言语实践的具体背景。

八年级上册第二单元由课文《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫托尔斯泰》《美丽的颜色》以及写作《人物传记》，综合性学习《人无信不立》。《藤野先生》《回忆我的母亲》都是回忆性散文，《列夫托尔斯泰》《美丽的颜色》是人物传记，都是对过往生活的记录，写作也是写人物传记，综合性活动是关于人要讲“信”的演讲活动。整个单元都是围绕“人”，来组织，以“人物的记忆”为情景来展示各种类型的人，学习刻画人物的方法、品味多样的语言，学习各种人物的高贵的品质。

所以本单元就设立“寻找人物的记忆”为情景，并对整个单元情景这样描述，在每一个人的生活中，都会有一些重要的人给你留下深刻印象，给你精神的鼓舞或给你极大的帮助，他是怎样的人，他又是怎样给你支持和影响的，大家想一想，讲给我们听一听，好吗？大家带着自己的生活体验走进教材文本中的人物，在读中体会藤野先生、朱德的母亲、托尔斯泰、居里夫人人物的不同人生，领悟这些人身上具有的高贵品质。学习作者刻画这些人物的方法，完成一篇人物传记，开展一次人要“信”的演讲会。你看在这样的一个情景中，学生把自己置身于这样的情景中学习，感受的更加深刻，学习得更加深入。整个单元的情景设置与上课前情景设置导入有很大不同，上课前创设的情景只是为了导入新课，激发学生兴趣，而整个单元提出的情境，是一个大情景，贯穿整个单元的情景，对于深度语文学习非常有益处。

指向深度学习的语文课堂追求，是以课程标准和语文核心素养为纲，努力实现语文学习的深入，从而实现学生语文核心素养的全面提升。开展语文课堂的深度学习，最迫切的是语文教师教学思维与方式的转变，只有这样，学生才能在语文学习深度中自知、自悟、自省，有更加完整的人生体验。因此，引导学生这样深度学习语文，是语文教师的应觉的担当。