基于部编版教材探析小学语文低年段阅读教学

甘肃省兰州市城关区西北新村小学 柴玉霞

小学阶段的阅读教学，注重学生的兴趣激发和阅读习惯养成，教师要在教学当中教会学生阅读方法。在这个阶段，教师应尽量选取趣味化的阅读教材，利用好身边的教学资源去丰富教学内容，让接触阅读的学生群体能够在学习之初就有良好的学习积极性，是教学中的关键。

一、巧妙设疑推进教学，激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力源泉。小学低年级的阅读教学中，教师所能选取的教材文本大多比较简单。传统教学中，教师所谓的阅读教学，是让学生集体阅读文章，又或者是快速通读全文，在这种阅读当中，学生的心态只是被动地完成任务，注意力和思维都没有放在阅读上，并且对于阅读缺少兴趣，对于知识的理解依靠阅读后教师的讲授，不能发挥阅读教学的作用。

传统教学中学生的阅读不能够有所收获，是因为学生不重视阅读，并且在阅读当中缺少主观思维，不明晰学习重点，对阅读缺少兴趣和学习动力。针对这种现象，教师应当采取设疑导入教学。教师可以在学生自主阅读之前，结合课文内容提出问题，这些问题以教材主要内容为核心，也可以启发引导学生根据课文内容进行质疑，教会学生提问的方法，教师梳理问题后，让学生在阅读当中去寻找答案。教师还要注意设疑的方式方法，注重趣味性。

例如，在学习《黄山奇石》这篇课文的时候，文章中重点叙述了三个奇石的样貌，分别为“仙桃石”“仙人指路”“金鸡叫天都”。教师在课前可以通过课外查阅，找到三个石头的资料，并且把图片打印出来。在课堂中，把图片贴在黑板上，在下面写下“特点”，然后让学生通过对课文的阅读来探究回答每个奇石的样貌特点，同时教师在黑板上写出特点。用图片做引，学生就会好奇课文中描述了什么；以奇石特点为问题，学生在阅读中能够更有目的性，激发学生的兴趣，让学生能够积极投入课堂，从而发挥阅读教学的作用。

二、联系现实生活，强化学生阅读体验

文字是文化的载体，小学语文教材是中华传统文化的缩写之一。为了让学生能够真正在语文阅读中感受中华传统文化，教师在开展语文阅读教学时就必须深入挖掘生活中的资源，联系生活与文化，让学生能够从生活的角度去品味阅读文本，这样更容易让学生接受和记忆，学生的阅读学习体验也会更深刻。

这里所说的联系生活包括两种方式，分别为感知层面上的联系以及实践层面上的联系。感知层面上的联系是指教师可以基于教材内容进行生活联系，让学生从生活的角度品读教材中的人、事、物，甚至可以通过情景模拟、角色扮演的方式再现阅读文本，实现生活体验与文本理解的对应；实践层面则是指教师在开展阅读教学活动时，可以基于文本带领学生走出课堂，走向生活，在实际生活中强化学生对于阅读文本的认识，从而加深学生的阅读体验。这样的阅读教学能够满足低年级学生感性服从理性的学习需要，能够更容易被学生所接受。

如在进行《山行》古诗阅读教学时，为了让学生在阅读学习中领悟“霜叶红于二月花”的美景，带领学生走入古诗深处，品味古诗之美，教师可以联系生活实际，发展学生的想象力，让学生探究自己生活中所知、所感的秋景，并且建立沟通开放的舞台，让学生分享自己眼中的生活秋景图。学生的思绪被教师完全地调动，纷纷联系生活实际探究自己对秋天的感知。这激活了学生在课堂的学习氛围，又成功地从生活实际中汲取了阅读教学的素材，顺利引入了《山行》古诗阅读教学。

三、教会学生阅读方法，提高学生阅读效率

有效的阅读方法是提升阅读效率的关键，低年级学生在阅读当中缺少系统的阅读方法，也是导致其阅读效率难以提高的原因之一。学生在阅读当中，没有阅读方法的指导，会让学生阅读时间增长，浪费不必要的精力，降低阅读有效性。

低年级常用的阅读方法有泛读、通读、精读、跳读、速读这几种。泛读法可以让学生在学习重难点词汇的时候进行使用，并且搜集一些佳句；通读法可以让学生在了解文章大意的时候使用，取得一种“鸟瞰全景”的效果，熟悉文章框架；精读法可以让学生在了解文章精神传达的时候使用，深化认知；跳读法可以让学生在完成阅读理解、寻找答案的过程中使用，提升效率；速读法可以让学生在课堂预习过程中使用，快速浏览文章。

例如，在讲授文章寓言故事《亡羊补牢》时，教师就可以组织一个小竞赛，比一比谁能最快读完课文，并且说说文章的意思。这个小竞赛，就可以训练学生的阅读能力。学生通过这个比赛，能够掌握阅读方法，并且学会怎样快速地了解一篇文章的大意。学生比赛完后，教师再具体地进行方法指导。同样的方法，也可以运用在其他的阅读中，比如在文章中寻找答案，教会学生跳读法；总结文章核心主旨，教会学生精读法。阅读方法的掌握，能够提升学生阅读有效性，促进阅读效果的提升。

四、多媒体辅助阅读教学，拓宽学生视野

语文教材涉及的内容比较广泛，很多文章内容可以进行一定的延伸拓展，趣味性强，非常适合运用多媒体来开展教学。多媒体有着整合教学资源的优势，能够从不同角度让学生直观地学习知识，并且能够进行一些生动的课外拓展，开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，提升学生的文学素养。

教师可以选取一些趣味性十足的教材，进行多媒体教学，在课前利用图文结合或者是视频的方式来激发学生的兴趣，教学中充分利用PPT 把重点教学内容生动地呈现出来，而后再根据教学内容进行合理的拓展，利用多媒体辅助教学的课堂，学生的感官体验能够得到提升，对阅读的兴趣能够得到激发，思维也时刻处于活跃状态。

例如，在学习《羿射九日》这篇课文的时候，教师先从课文的背景入手，《羿射九日》选自《山海经》，是中国传统神话故事，教师利用多媒体展示一些图片来帮助学生理解，激发学生的阅读兴趣。学生在学习完课文后，教师可以播放《羿射九日》的动画片，让学生结合课文内容加深理解。教师还可以拓展一些其他与《羿射九日》类型相同的神话故事给学生学习，布置学生课后去阅读自己感兴趣的神话故事，增强学生对神话故事的阅读兴趣，从而提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯。

五、开展多种阅读实践活动，提高阅读的积极性

阅读活动并不是仅仅停留在课堂教学层面上，会阅读、参与阅读并不代表学生爱阅读。低年段的学生对参与活动的兴趣远远大于对教材本身的学习，教师应当充分把握学生这一特点，开展与阅读相关的丰富多彩的课上课下活动，突出学生在阅读活动中的主人公地位，让学生在积极参与中感受阅读的魅力所在，进而投入阅读，爱上阅读。

课上的阅读活动开展主要有两种形式，分别为小组合作讨论形式以及辩论赛形式。小组合作讨论，是在开展阅读活动时，教师可以提出有思考性的问题，让学生进行小组合作探究阅读，在小组合作探究这一活动过程中，学生能够发表自己的想法，集思广益，对阅读文本有一个全面的理解和表达，给学生创造了阅读思考、参与阅读的机会。辩论赛是指在开展阅读活动时，学生会因为个人的思考角度不同、经验不同而产生阅读分歧，教师要在教学中把握这一契机，让学生展开辩论，这样能够建立一个开放的阅读课堂，让孩子们畅所欲言，表其所想。

例如，在阅读《守株待兔》时，学生通过教师的启发指导，已经知道了一个人要想有收获就必须付出努力，不可以不劳而获，教师就可以开展《守株待兔》故事结果的辩论活动，让学生充分发挥自己的想象，续编故事的结尾。有的学生认为，后来这个人在邻居的劝说下一改自己的懒惰行为，辛勤劳动；也有的学生认为，这个人因为天天守在大树旁等兔子来撞树，兔子没等到，他被饿死了。大家的想法不同，课堂上也趣味多彩，学生也在活动中更加投入地阅读。

课后的阅读活动开展也应该形式多种多样，包括阅读分享会、我最喜欢的一本书推荐会、讲故事比赛等。这些活动都能够给学生参与其中的机会，也能够让学生感受到阅读的多种乐趣，能够更进一步地培养学生的阅读兴趣，对学生语文素养的提升百利而无一害。当然，教师也要确保学生参与课后阅读活动的公平性，要让全班每一位学生都参与其中，并且尊重学生的个性化阅读需求，这样学生才能够真正在满足自我需要的前提下通过参与活动体会阅读的快乐。

六、指导家长亲子阅读，培养良好阅读习惯

阅读是一个长期性的活动，它依靠的是习惯、兴趣。单纯地依靠教师在课堂上的时间来培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，实际上的远远不够的，也很难成功。且低年段学生正处于习惯养成的关键时期，若能够在该阶段培养学生良好的阅读习惯，就能够让学生在后续进行长期、持续的阅读活动，对学生的阅读素养发展有着积极作用。

因此，小学语文教师在开展语文阅读教学时，要注意充分调动家长，发挥家长的积极作用，让家长参与到孩子的阅读中。只有确保学校、家庭“双管齐下”，阅读活动才能够顺利进行。为了让家长能够积极参与到阅读中，教师一方面要多与家长进行沟通，传递阅读教学的有效性。如利用微信群、QQ 群等，和家长之间达成家校合作共识。这里的共识包括每日进行课下阅读活动、每日打卡、进行阅读积累活动、进行亲子活动等。另一方面，教师则要搭建阅读教学的线上平台，将学校内的阅读教学活动透明化，让家长们能够了解、观看，这样有助于强化家长对阅读教学的认识，配合教师进行阅读活动的开展。

综上所述，小学低年级阅读教学，教师还是要以学生兴趣激发和阅读习惯的培养为主，在此过程中教会学生阅读方法，为学生阅读能力的提升打下坚实的基础。在教学中注重趣味性，重视学生的课堂体验，使用多元化的教学手段，丰富教学内容，为学生阅读能力的提升提供保障。