阅读有根就有方向

尹 琳

“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”…… 读书的意义不言而喻。作为一线教师的我们，如何让阅读实实在在发生，如何培养学生们的阅读兴趣和习惯呢？下面就结合我平时带领学生们进行阅读的实践说说几点做法。

一、共读与自读相结合

每次开学，学校都要发布《徐州市小学生必读书目》和《睢宁县小学生必读书目》，我会让学生们自由选择，一个月读一本书，这并不完全是为了考试，更是为了积淀，让学生们养成好习惯，受益终生。一直以来我总是结合学校的安排，每学期给学生们精心准备一节读写结合课，尽最大可能地调动学生们的阅读热情。

上学期我精心上了一节共读《长袜子皮皮》，学习提示语的用法。我要让这本书发挥它应有的价值，因为这本书里的皮皮非常可爱，有点像我们班的一部分小男孩，爱动、聪明、淘气、善良，我想让它引领他们沉静内心，爱上学习。上完这节课，他们不仅喜欢皮皮，还喜欢我给他们带去的《鸟鸟鸟》的动画视频，不亦乐乎，写起来也兴趣盎然，几乎每个学生都写了一页多，连那些平日一两行的学生也能写半页以上呢。对话描写都有，只是提示语三种不同的方式，有些学生掌握不够规范。为此，让学生们阅读时，我定会做到以下几点。

1.布置与检查对应

有布置，就要有检查。可以是口头检查：今天阅读的内容，一句话概括或是复述故事。很多时候也会采用抢答的形式，最大的限度地把学生们的阅读激情激发起来。

另外，每读完一本书，都要书面测试一下，促进学生们精细阅读。随时随地发放喜报，五张喜报换回一张“阅读之星”，喜报得到多的，直接升为班级“我是阅读达人”奖状。这样孩子们的积极性都调动起来了，他们人人都想得奖，而我的出发点也是让学生们人人都能得奖，那么他们人人也都有盼头了！

2.自读与推荐结合

自读，就是选择他们自己喜欢的书。推荐阅读，可以是老师推荐，推荐一些经典，比如，上周一节学习写声音的课外阅读指导课，我的推荐阅读是曹文轩的《我的儿子皮卡之尖叫》，上完不久有学生喊：“老师，外面没有卖的，您能帮我买一本吗？”我笑道：“看我的！”学生们被我的情绪感染了，是那样地急不可待，我很是窃喜！

这样的推荐是我的推荐，也可以说是学生们自己的推荐。读他们喜欢的故事，读经典片段，读自己喜欢的句子都可以，只要他们参与进来，阅读便会真的发生。

二、阅读与写作相结合

《语文新课程标准》在建议中指出：“要善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”可见，让阅读有根，那读写结合就势在必行。如何进行读写结合？就拿这学期我两节课为例。

1.找准读写兴奋点

如《小狐狸阿权》是我们四年级这学期的共读书目，怎样找到一个读写结合点呢？这本书是一本散文集，故事不连贯，我决定从中选取最有代表性的一篇——《小狐狸买手套》。但这篇文字对于四年级的学生，利用一节课学习，进行读写，还是有些匆忙。便选取其中最精彩的部分来学习，来链接生活：第一次买东西、第一次滑板、第一次做饭、第一次上台，第一次自己睡……这些难忘的第一次，每个人都有，在感悟小狐狸第一次买手套的情景，紧张、好奇、激动，甚至自豪之后，让学生们说后写下这个惊心动魄的片段，用上动作、语言、表情等，为了降低难度，会用上一种就行，如会用上动作，把动作放慢来写，拉长来写，这样学什么，写什么，自然信手拈来，孩子们就能找到成功的喜悦，体会阅读与习作的乐趣。

每一本书读写结合点有很多，如同样这个故事还可以学写环境、练写故事的一波三折、续写故事等，只要找到一个让学生们兴奋的点来学习，迁移写法，这样就可以获得阅读与习作的快感。学生读一本书，每次能学会一个本领，再不断地阅读，一本又一本，不断地反思，一次又一次，不断地再实践、再阅读、再反思，螺旋式上升，不知不觉中语文能力就提高了。

2.规范语言

如低年级的绘本《长大了做什么》，通过与一朵花、一条鱼、一只蜡笔的对话，感知世间万物都有梦想，梦想不管大小，不分尊卑，只要心中有梦就会快乐，生活就会有方向，进而生发开去，人也要有梦想。

其间，两个小朋友的对话模式，很符合低幼儿童的身心发展规律，句式也很规整，更利于进行语言训练：

“那我长大以后，要和狮子一起赛跑。跑啊，跑啊，一直跑到原野的尽头。”

“那我长大以后，要和鲸鱼一起游泳。游啊，游啊，一直游到大海的尽头。”

在多种形式的诵读中，孩子们很易于接受，可以对这样的句式产生链接——与生活链接，与课本链接：

“那我长大以后，要和乌龟、蜗牛一起爬行。爬啊，爬啊，一直爬到河岸的尽头、田野的尽头。”甚至于“那我长大以后，要和鸟儿一起飞翔，和宇宙飞船一起飞翔。飞啊，飞啊，一直飞到宇宙的尽头。”“那我上学以后，要和知识一起长高。长啊，长啊，一直长到海洋的尽头。”

学生们说得多好，语文素养自然生长。从词到句，从句到段，进而成篇，只要阅读有了根，也就有了方向。

三、板块阅读与零星时间相结合

学生是学习的主人。但只要有充足的时间做保障，思考、发现、探索，才可能真正发生，阅读才会有根，方向才会向有效轨迹迈进。否则，一切都是空谈。

1.在校抓一早一午

首先，我们学校每周都会安排一节全校的阅读指导课；其次，每天午饭后辅导课之前的半小时也不容错过。这期间我都全程参与，由开始的强迫至后来的自觉，学生们乐在其中，做自己喜欢的事，每天进步一点点就变成了大事，那么他们就一定会再挤其它的时间去做。还有早读课前，除了值日生，其余学生可以背诵古诗，一天一首，这是对多数学生的要求，也可以背诵自己喜欢的句子或是片段。每周一次的“背诗达人”比赛，学生们很是喜欢。

每周一和周五中午我的语文辅导课，从来都是雷打不动，与学生们一起看书。有时参与他们的共读，有时翻阅我的最爱。于是一下课，时常有学生问我看什么书，他们那讶异、惊喜的目光，让我留连。

2.在家抓“双休、两假、睡前”

阅读，在校期间，学校、老师可以给学生们提供大块的时间，那么家庭也一样可以，毕竟学生在家的时间还是比较多的。只要家长能够配合老师，时间是可以合理安排好的。

这样，双休日、寒暑假，就给了孩子们大把的阅读时间。另外，我还要求我们班的孩子每天睡前20分钟阅读。开始不能坚持，群里通知，天天提醒，与家长联系，给能坚持的以表扬与鼓励，渐渐地能坚持的人数逐渐增多。现在我们班有40人基本能做到每天20分钟阅读，有近10人不仅读还能讲给家人听，有家长的参与、督促，学生们的成长是快的，这样的成长是艰辛的，但影响是深远的。

小学阶段是培养学生把阅读推向深入的重要时期，让共读与自读相结合、板块阅读与零星时间相结合、读与写相结合，这样阅读就有了根，也就有了方向。