小学语文古诗词教学策略

覃园仁

古诗词经过时间的检验，优秀的作品被留下，成为我国文学宝库中的闪光点。对小学生进行古诗词教学，可以发展学生的语言及智力，帮助其陶冶性情，增加生活的情趣，提升美学鉴赏力。《语文课程标准》要求：“学生在学习古诗词期间，能够良好把握诗词的大意，通过感受诗词的节奏、韵律、情境等体会诗人的情感。”要有效提升小学生的古诗词学习效率，教师可以从以下几点出发。

一、重视诗歌音韵节奏，加强朗读

古诗词讲究押韵，朗读起来节奏感强，朗朗上口，学生多朗读古诗词，同时细心感受、品味，能体会到诗人的情感。因此，教师要重视诗歌的音韵节奏，让学生多朗读诗词作品。教师在对学生进行诗词朗读教学时，首先要让学生对诗词进行反复的阅读，注意断句，要读出诗词的独特节奏和韵味。

所谓“书读百遍，其义自见”，当学生可以熟读成诵后，教师在通过注释帮助学生了解诗词的含义，体会诗人表达的情感，如此，学生可以感悟诗词含有的思想情感。之后学生基于诗词的感情再次进行朗读，会产生新的感受，读出抑扬顿挫的节奏，读出诗中蕴含的深深情感；其次，“他山之石，可以攻玉。”教师在教导学生进行诗词朗读时，可以使用多媒体设备播放知名播音员的诗词朗诵视频、音频，让学生模仿，再结合自己对诗词的理解进行内化，提升自身的朗读水平；最后，教师要有效强化学生的诗词朗读水平，可以在班级中举办诗词朗诵会，让学生纷纷走上讲台，带着自己对诗词的理解进行有感情的朗诵。在此过程中，学生可以基于自己的理解读出诗词的韵味，又能在对比中接触其他学生对诗词的理解，在比较、交流中提升自己的诗词朗读水平，有利于深入理解诗词的意思，升华情感。

二、重视诗词的不同，课外搜集词

《语文课程标准》提出：“为了帮助学生有效解决学习及生活中出现的问题，教师要引导学生利用网络、线下图书馆等渠道对所需资料进行查取，并指导学生尝试撰写简单的研究报告。”在古诗词教学中，诗是学生接触较多的部分，词的接触则较少，这导致部分学生混淆诗、词，不利于其学习。教师要鼓励学生利用课外时间搜集词的相关知识，积累宋词作品，并抄写在笔记本上，在课堂上与其他学生进行交换阅读。

例如，在教学辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》这一首词时，可以引导学生发现诗、词的不同。首先，诗、词在题目上存在差异，词有词牌名，这首词的词牌名是“西江月”，常见的词牌名还有“菩萨蛮”“清平乐”“虞美人”等；其次，诗、词的格式不同，词的形式多于诗；再次，二者的字数不同，诗的每一句字数均相同，而词有长有短，每一句的字数不一样，又被叫做长短句，具体可以分为长调、中调和小令；最后，诗、词的结构不一致，词的结构分为是上阙和下阙；诗的结构形式分得较细，比如，按照一定规则和格式写的诗歌为格律诗，诗的每一句是几个字，就叫做几律，如五律、七律等。通过这样的引导，教师可以带领形式认识词，进入词的世界。为了让学生能进一步了解词，教师可以让学生利用课余时间对历代不同词人的作品进行搜集，并找出自己喜欢的词，进行背诵。比如，学生搜集到辛弃疾、苏轼、欧阳修、刘克庄的词，可以体会到豪放派的写作风格；搜集到柳永、李清照、李煜、秦观的词，可以体会到婉约派的写作风格。这样学生可以更加深入地了解词，充分掌握词的知识。

三、开展诗歌知识竞赛，提升自己

为了进一步激发学生对于古诗词的兴趣，教师可以利用学生“争强好胜”这一心理特点，举办班级诗歌知识竞赛，让学生在竞争中激发其学习古诗词的热情。小学生的诗词诗词储备量不多，教师在设置题目时要充分考虑到这一点，题目以学生已经接触过的诗词知识为主，多考察其耳熟能详的诗词，以免题目过难打击到其积极性。

比如，教师可以让学生写出带有颜色的诗词。有的学生搜索脑中储存，能写出二十多句诗词，如“露从今夜白，月是故乡明”“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”……教师也可以让学生列举出具有代表性的爱国诗，学生纷纷列出王昌龄的《出塞》、杜甫的《春望》、陆游的《示儿》、岳飞的《满江红》等诗词。通过开展诗歌知识竞赛，学生可以在竞争中激发学习诗词的热情，同时教师可以有效掌握学生的诗词小学、积累情况，有利于帮助学生提升诗词的学习能力。

四、动笔绘画诗歌内容，展现意境

所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对诗词有不同的理解，这是正常的现象。诗人、词人所作的诗均是一幅生动的画，画中蕴含着诗人、词人的深刻情感，这是我国古诗词的特点之一。教师可以利用诗词的这一特点，让学生为诗词配画，学生能基于自己对诗词意境、情感的理解进行大胆的设计、创作，将诗人、词人的思想尽情表达出来。

比如，教师在教学《春夜喜雨》时，课本中已经配有图片，图画扣住“雨”这一关键词和“野径云俱黑，江船火独明”这一诗句，将诗人诗中的意境及内含的情感充分体现。教师在教学时，可以让学生选择诗中最喜爱的一句诗，结合自己的理解进行创作，模仿课本中的图画给这句诗配上插图。多数学生选择“晓看红湿处,花重锦官城”这一句诗，将春雨过后翌日拂晓,整个锦官城里一派花团锦簇、万紫千红的景象描绘出来，通过一朵朵湿漉漉、沉甸甸、红艳艳的鲜花将春雨到来的希望充分表达出来。通过让学生为诗词配图，能让学生深入理解诗词的意境及诗人的情感，有利于其学习。

五、动笔创作诗词，提升文化素养

学生要有效学习古诗词，离不开诗词的写作。让学生动笔写一写诗词，目的并非是让学生掌握诗词的创作方法，而是让学生通过写作对诗词产生兴趣，使其在创作中体会到诗词的美。

比如，教师在教学王昌龄的《出塞》这一首诗时，当学生对诗的内容及诗人的情感有了充分的了解后，可让其充分发挥自己的想象力，将诗歌改编成一篇叙事散文。有的学生这样写道：“登上漠北的古楼，抬头望着皎洁的月，远处是秦朝和汉朝时期修筑的关隘，连绵不断的长城，渺无人烟，出征时这里一定集结很多将士，如今沧海桑田，看不见他们归来的身影。如果当年的飞将军李广还活着……”学生通过动笔创作诗词，可以进一步体会到诗人所表达的情感，加深对诗词的理解，有助于提高其古诗词学习效率。

古诗词对于学生的发展有积极的意义，可以陶冶其情操，加强其文化素养。为了有效提升古诗词的教学效率，教师要通过引导学生多朗读诗歌、课外搜集词、开展诗歌知识竞赛、让学生动笔绘画诗歌内容、让学生动笔创作诗词等方法，提升学生的自身文化素养。只有这样，教师才能帮助学生有效学习古诗词，让古诗词成为学生学习和生活的一部分，促使学生继承并发扬古诗词文化。