把握童话体特质，领悟文本意蕴

周 丽

童话是小学语文的重要文体形式，可读性强，结构完整，寓意深刻，颇受小学生喜爱。针对童话体文本教学，要把握其特质，挖掘其内涵，营造阅读情境，引领学生从童话中获得更多哲思与感悟。如何来组织童话教学？需要从目标确定、价值取向、思想主旨、情境营造等方面，促进学生对童话意蕴的习得。

一、明确童话教学目标，让学生感知童话趣味

童话体文本的教学，目标设定很重要。小学阶段童话教学，教师要做好课前准备，结合课文内容，整合教学资源，深入分析童话课文旨趣，准确定位教学目标。以二年级语文《小蝌蚪找妈妈》为例，对于该文的言语表达，以童话故事方式讲述小蝌蚪成长过程。由此，在目标设定时，可以把握三点：知识目标，要依托课文，让学生学会生字、生词，基本了解课文意义；能力目标，通过阅读课文，增强学生对青蛙益虫的认识，了解小蝌蚪的进化过程，增强学生保护青蛙意识；情感态度与价值观目标，结合课文，设置问题，让学生从文本阅读中，发表自己的想法。

有感情地朗读课文，增进读说结合。童话体文本，教师要契合学生身心特点，从童话语言、阅读、情境、故事中，拓展学生的阅读想象力，感受童话的画面感与行为节奏感，增进对童话学习的趣味性。如在小蝌蚪成长过程中，小蝌蚪的身体都发生了哪些变化？小蝌蚪在找妈妈时，体现了何种意识？在不断认错妈妈，又不断努力找妈妈，直到最后找到妈妈，我们应该向小蝌蚪学习什么？这些问题，实现了对童话阅读的有效延伸，更让学生从阅读中积极思考，锻炼了思维力。由此，以明确的教学目标为导向，推进童话体教学，为学生全面感知童话、理解童话创造条件。

二、确立童话价值取向，促进学生深度学习

在童话教学中，学生热衷于对童话故事的学习。童话体文本中，人物是阅读的核心，也是童话创作的主旨。回顾小学生熟悉的童话故事，小红帽、白雪公主等人物形象，之所以受到学生们的喜爱，多与其故事性有关。但在童话体教学中，除了关注人物形象外，更要让学生从童话中认识、学习其价值取向，从童话里丰盈精神生活，拓展阅读视野。童话教学的意义，要让学生从中获得积极的熏染，培养学生乐观、向上、积极的生活态度，达到深度学习。

在学习《狐狸分奶酪》时，该文是童话体，主要人物有熊兄弟、狐狸两种动物，熊兄弟为了分奶酪，相互争吵，斤斤计较，而狐狸的出场，原本是帮熊兄弟分奶酪，却不料吃掉整个奶酪，更展现了狐狸的狡诈性格。对该文的学习，在学习基本字词句外，教师更要借助于童话人物与情节，让学生透过童话反思人物的性格和本质。为了更好地促进学生理解童话，我们联系学生生活体验，设置问题情境：生活中，是否有为了喜爱的零食而与别人争吵？某学生眼睛一亮，讲述了自己与小伙伴争抢蛋糕的故事，最后整个蛋糕掉在了地上，大家都没有吃到，小伙伴们最后不欢而散。有学生想到自己与弟弟抢零食，妈妈很生气，将所有零食都拿走了，谁也没吃成。由此，通过以生活化体验来展开故事人物分析，让学生从中对照本文熊兄弟与狐狸的的言行，进而深切体会到正确的价值观。第一，不要乘人之危；第二，不要斤斤计较；第三，要相互帮衬，化解矛盾。

三、把握童话思想主旨，促进师生共品辨析

童话体文本的教学，不能片面依赖教师的讲解，更要鼓励学生参与讨论、辨析，以师生互动交流方式，去把握童话的思想主旨。童话体文本，要从童话中挖掘深刻的寓意与情感，从故事辨析中增长学生的人文意韵。阅读童话，能够读出是非，能够辨析美丑，从童话中获得应有的启示，促进学生全面发展。教师在展现童话体文本意趣中，要遵循儿童认知规律，立足儿童心智特点，既要从童话文字讲解中，夯实学生的语言基础，又要能够提炼童话的思想主旨，挖掘童话的寓意内涵，与学生一起辨析，关注学生的自主性，让学生深入到童话故事中，获得应有的人文熏陶。

在学习《小猴子下山》一文时，该文以童话方式讲述小猴子下山过程中，受欲望的趋势，不满足于现状，看到什么，就想要什么，最后因贪得无厌什么也没有得到。在整个童话故事中，什么是欲望？如何认识无穷的欲望？什么是知足？如何学会知足？面对所看到的各类好的东西，请同学们想一想，有没有世间绝对完美的东西？通过对这些问题的思考，学生对照小猴子的经历，让学生谈谈自己的想法，进而深切体会“贪得无厌”是不正确的，要学会知足常乐。同时，在对该文主旨的提炼中，我们还可以结合文中的“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”等表示动作的词，引导学生发挥想象，用自己的方式来分别表演这些动作，增强学生对动作词汇具象的理解。读童话，悟主旨。教师在童话体文本讲解中，要关注学生的阅读体验，要激活学生的思考与想象，从文本主旨挖掘中，培养学生对童话哲理的感悟，丰富学生的言语认知与体验。

四、巧设情境氛围，促进童话高效学习

在小学阶段，对童话体文本的学习，囿于学生年龄小、认知水平偏低，对童话语言、寓意的理解存在一定难度。相较于语言文字，如果能够在课堂上搭建趣味、真实的学习情境，鼓励学生从图文并茂中体认童话故事，既有助于增强学生学习积极性，更能够促进学生对童话的理解，提高课堂教学效率。事实上，情境化教学作为一种身临其境的教法，更有助于激发学生的学习自主意识，便于学生从可视化、可感知中认识童话，活跃课堂氛围。如我们引入多媒体、信息技术，以动态、直观的画面，来抓住学生的注意力，提高课堂教学质量。

如在学习《乌鸦喝水》时，对于该童话的展现，我们借助于动画片，让学生从童话阅读后，再对照动画片段，快速了解乌鸦喝水的过程和方法，让语文课堂有声有色。多媒体的应用，学生可以从具体、生动、形象的画面，去感知童话故事。同时，在学习中，教师通过与学生的对话交流，引领学生的言语思维与想象。在水很少，乌鸦无法直接用嘴喝到水时，同学们能替乌鸦想到好的办法吗？对于乌鸦喝水的方法，同学们受到哪些启发？如在学习《寒号鸟》时，该文对话较多，非常适宜学生角色扮演。我们挑选学生，按照角色分配，自主选择、制作不同的道具材料，以有情感、有动作、有对话等方式，展现喜鹊的勤劳与幸福，突出对寒号鸟懒惰、败落的贬斥。整个剧情发展中，有学生担任旁白，讲述故事发展，便于其他角色从对话、神态、动作等方式中，向同学们展示“勤劳”与“懒惰”的区别，让学生从中明白勤奋的道理。挑选学生扮演童话人物，以课文内容为对话素材，让学生从人物故事、言语表达、情感变化中，从具体的演练中发展学生的语言交际、合作团结、组织协调等综合能力，实现学生综合素养的发展。

总之，童话体文本教学，教师要把握童心，以多种手段编织童话学习场景，让学生从童话中获得成长启示。