信息技术在初中英语听说教学中的有效运用

张 敏

随着社会的加速发展，信息技术的应用越来越广泛。信息技术极大地带动了教育的发展，并与新课改教学理念巧妙地融合，涌现出多种新型的教学方式。信息技术在初中英语听说教学中的巧妙运用，有利于推动教育改革创新，加快教育现代化发展；有利于确保和巩固学生在课堂教学中的主体地位，切实发挥学生的主观能动性，打造名副其实的高效课堂；有利于创设生动的教学情境，营造浓郁的课堂气氛，激发学生的兴趣，拓宽学生的思维，创设良好的英语交际环境，并对学生的学习成果及时作出有效的评价；有利于促进英语听说教学目标的有效达成，最大限度地挖掘和扩充学习资源，开阔学生的视野，活跃学生的思维，从而提高英语听说教学效率。

英语听说课一直是困扰很多教师的难题。在传统的初中英语听说教学中，在机械的语言教学结束后，学生进入听力练习环节，然后模仿课本进行生硬的口语输出。课堂形式死板、生硬，缺乏活力，没有良好的语言环境，导致学生对英语听说缺乏兴趣，严重阻碍其听说能力的发展和提高。随着中高考改革的推进，英语试题越来越灵活，逐步与社会热点衔接，这对英语教学的要求也日益提高。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率；要利用计算机网络和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习（教育部2012）。随着多媒体技术的快速发展，信息技术不断被引入教学，实现了与英语听说教学最大限度的融合，改变了传统英语听说教学方式，构建了以学生为主体，形式灵活多样的创新型课堂。下面将以人教版新目标英语教材为例，探讨信息技术在初中英语听说课各环节中的创新运用。

一、信息技术在导入环节的运用

一堂好的听说课必须有一个巧妙的导入。好的导入既能提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，又能创造良好的语言氛围，激发学生的思维，为他们学习目标语言作好铺垫，从而提高听说教学效果。基于信息技术平台，课堂导入形式多样，丰富多彩，能充分利用声音、图象、视频等多媒体手段创设情境，化静为动，化抽象为具体，充分调动学生的兴趣，活跃课堂气氛。

例如，在教学人教版新目标《英语》八年级（上）Unit 1 Where did you go on vacation?Section A的听说课时，教师充分利用视频软件与外国朋友视频，通过日常的问候导入目标语“Where did you go on vacation?”并通过观看朋友旅游的照片带领学生领略世界各地的美丽风光。视频结束后，通过free-talk环节让学生谈论假期生活，从而自然过渡到本堂课的目标语言。视频导入让人耳目一新，使学生能在与外国朋友的对话中体味地道的英语发音。

在教学人教版新目标《英语》八年级（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section A 的听说课导入时，让学生提前录制好视频：一名学生穿上“警服”扮演警察，另一命学生扮演丢东西的人并描述小偷的外貌。通过对犯罪嫌疑人的描述，让学生猜测哪个是真正的小偷。巧妙的导入活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。

二、信息技术在听说活动中的运用

（一）快速获取疑难句，提高听的效率

在传统的听说教学中，录音机是主要的听力播放设备。教师通过设置问题、播放听力材料来完成听力任务。在此过程中常出现这样的问题：（1）设备播放不清楚，学生听不清。（2）学生的听力能力各不相同，在听力结束后，针对不同学生的问题，进行针对性的重听。但是由于回放浪费时间，不能解决部分学生的问题，使得学生学习听力越来越困难，逐渐失去兴趣，产生听力焦虑。

多媒体技术在听说教学中的运用解决了这些难题。它不仅可以提供和谐的语言环境、流利清晰的表达，还可以让学生纠正自己的发音，提高听力效率。具体操作为：先播放听力材料，即连续播放一到两遍听力材料，让学生根据听力任务有目的地听取答案。随后，教师有针对性地播放听力录音，让学生纠正答案，并大声跟读，要求他们模仿正确的语音、语调，增强语感，并在学生跟读重难点句子后逐句将听力原文展示在PPT上。这样学生就可以有针对性地获取疑难句，提高听的效率。

（二）利用评分系统充分了解听说程度

在传统的听说教学中，学生在完成听力练习后，教师只能个别提问，不能做到全面督促，导致个别学生产生懈怠心理，甚至不能完成听力练习。通过比拼环节的设置，能充分调动学生的积极性，有助于教师全面督促学生。例如，在完成听说任务后，学生的做题速度和分数排序就会出现在大屏幕上。这样，学生不仅能及时掌握自己的答题情况，还能了解其他同学的任务完成情况，有利于在实时反馈中找准定位、找到差距，从而使学生之间形成良性竞争、相互促进、彼此激发、协作共赢的关系。

（三）根据系统反馈确定教学内容

教师以系统即时的反馈内容为备教依据，在清楚了解学生的学习情况后，作出进一步的具体评价，并根据学生的知识掌握情况灵活调整和机动安排教学内容，使教学做到有的放矢。例如，在教学完人教版新目标《英语》八年级（下）Unit 1 What’s the matter?Section B的听说练习后，教师对听力材料进行了重新编排，以故事的形式呈现，设置了填空，并布置了符合学生能力水平的作业。师生在课堂内外均展开了互动交流，激活了学生的学习动力，丰富了他们的学习维度，延伸了他们的学习时间，拓展了他们的学习空间。教师把学习的主动权交还给学生，引导他们根据自己的学习兴趣、学习能力和学习需求，选取真正适合自己的学习资源，解决自己当前面临的主要问题。

三、信息技术在听说活动后的运用

（一）充分利用资源，规范学生的语音语调

语音是语言的基础与外壳，在语言中扮演着重要的角色。但在实际教学中不难发现，语音语调是最容易被忽视的部分。初中生处于语言发展的关键期，如果不能规范发音，将会对其终身学习，尤其是口语交际产生非常不利的影响。利用信息技术，很多英语教学平台给学生提供了自由发展的空间，使他们能够摆脱思想包袱，不怕发音出错，从而打破不张口读的状况。长久坚持跟读训练，学生会在地道的英语熏陶下规范发音，增强语感，增强学习英语的兴趣与自信。例如，在使用翼课网的过程中，学生在进行完听力练习后，开始有感情地跟读听力材料，从而有针对性地规范语音语调，增强口语表达的准确性。学生还可以选取与课文题材类似的经典电影片段进行跟读配音并表演，然后在微信群展示自己的作品。这样，完全突破了传统教学的时空限制，给学生提供了充分施展自己才华的舞台，点燃了他们主动模仿和积极表达的热情，增强了他们的自信，大大提高了他们的口语表达能力。例如，在学习完人教版新目标《英语》八年级（上）Unit 5 Do you want to watch a game show?Section A后，学生对相关的电影进行配音，可以培养语言能力、思辨能力，提升英语学科核心素养。

（二）巧妙运用资源，丰富听后活动

听后活动是实施任务、拓展运用的环节。就相关话题，教师应创设生活化的任务，以解决真实问题为目的，为学生创造真实、具体的活动空间，鼓励他们大胆表达。此环节是调动学生思维、活跃课堂、学以致用的关键。教师需要在设计上多费心思，采用丰富的活动将课堂推向高潮。信息技术的出现为课堂的拓展提供了广阔的空间。教师可以充分利用信息技术帮助学生在轻松愉悦的学习环境中巩固所学。

例如，以人教版新目标《英语》八年级（下）Unit 3 I’m more outgoing than my sister.Section A 的听说课为例。在学生完成听力练习、掌握了基本语言知识后，教师选取视频Everyone loves Raymond播放并提出问题：“How are Raymond and his brother different.Can you support your opinion with their languages in the video and the languages you learned this class?”学生观看完视频后，畅所欲言。回答问题时，学生都能用视频中的话语和情形及本堂课所学的比较级句型表达，课堂气氛活跃。虽然学生的口语表达水平还有待提高，运用新学的句型时还略显生疏，但他们都能热情且兴致勃勃地参与课堂活动。

再如，在人教版新目标《英语》七年级（下）Unit 7 What’s the highest mountain in the world?Section A的听说课中，教师通过PPT展示“平定之最”的图片后，让学生思考并小组练习句型“What’s the...in Ping ding?”由于本次授课对象是平定县的学生，所以让学生从身边实际出发，通过观察图片，运用目标语言描述家乡之最，从而加深他们对家乡的了解，培养他们对家乡与自然的热爱之情，唤醒他们为家乡尽自己一份职责的意识。

在人教版新目标《英语》七年级（上）Unit 6 Do you like bananas?Section A的听说课中，要求学生用“Let’s...”提出建议，用手机进行群聊，约定周末要进行的活动及其时间、地点等。学生积极参与，都有话可说。学生的对话灵活多样，充分实现了语言的生活化。

四、信息技术在听说课其他环节的运用

（一）丰富听力素材，拓宽学生眼界

在初中英语听说教学中，虽然听力教材语音语调准确无误，但是由于缺乏更为生动、直接的表现手段，无法淋漓尽致地将人物的性格特点和情感态度展现出来，难以让学生获得更真切的感受，留下更深刻的印象。这个弊端无疑把教材和学生生活拉开了距离，使学生对教材内容的认识不够深刻，无形中增加了学生的学习难度，冲淡了学生的学习兴趣，使学习效果大打折扣。为了使学生乐学、好学，有效培养学生的自主学习习惯，教师应不断拓宽教学渠道，尽可能采取不同的视听手段，充分调动学生的视听感受，特别是利用网络资源对听力教学内容进行优化设计，以达到良好的教学效果。

例如，在教学完人教版新目标《英语》八年级（下）Unit 6 I’m going to study computer science Section A的听力教学后，教师播放了马丁·路德·金的I have a dream的演讲视频，让学生身临其境地听原汁原味的英语发音，观看马丁·路德·金的形象，体会其思想，感受其情绪，领略其奥妙，深刻感悟语言的无穷魅力，感触语言的动人力量，从而开阔视野，提高对世界、人生和自我的认识。

（二）渲染课堂氛围，升华学生情感

美丽的旋律和变化的节奏对人的精神的培养和情操的陶冶有着不可替代的作用。在课堂结束时播放一首歌曲，可以让学生在舒缓的音乐中细细品味，放松心情，使情感得到升华。

例如，在人教版新目标《英语》八年级（下）Unit 10 I’ve had this bike for three years Section B 的听说课后，教师播放了歌曲Hundred Miles，让学生沉浸在乡村音乐舒缓和安静的气氛中，从而品味家乡的魅力，理解思乡之情。

结束语

信息技术在初中英语听说教学中的运用加大了课堂信息量，改善了教学结构，丰富了教学模式，弥补了传统英语听说教学的不足，实现了学生自主学习、协作学习、趣味学习和探究学习，最大限度地调动了他们的学习积极性，激发了他们浓厚的学习兴趣，提高了课堂教学效率。