基于混合式教学模式的《初中数学》课程设计和教学尝试

蔺学益

(河南省鹤壁市淇滨区基础教育教学研究室，河南 鹤壁 458030)

教育兴则国兴，教育强则国强，实现中华民族伟大复兴的中国梦，归根到底靠人才、靠教育，必须把教育事业放在优先位置，党的十九大报告提出“建设教育强国”的战略任务，为新时代我国教育事业发展明确了宏伟目标。人才培养能力强、服务经济社会发展能力强、国际影响力和竞争力强等方面体现出教育的综合实力。目前，我国基础教育和世界教育强国存在一定的差距和不足，办强基础教育的关键是在新时代加快教育现代化进程。

在教育全球化和信息化背景下，翻转课堂、雨课堂、混合式教学等网络进行教学模式，利用信息技术推动课堂教学改革，逐渐成为老师们的重要教研课题。在运行和实施过程中，单纯的依赖网络教学模式的缺陷，如受制于学习者的学习能力，在保证学生的主体地位，激发学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力基础上，将传统课堂教学模式和网络教学模式有机融合的混合式教学模式就产生了[1]。河南省鹤壁市淇滨区基础教育教学研究室与鹤壁市淇滨区湘江中学进行了广泛的交流和合作，采用混合式教学手段，对初级中学七年级1班初中数学的教育改革进行了大胆的尝试，具体考察教学的有效性，为新课程改革下的初中数学教学提供一线资源和有效的参考。

鹤壁市淇滨区湘江中学位于风景秀丽的淇河之滨，拥有学校拥有高标准的理化生实验室、图书室、多媒体教室、计算机室等专用教室，完善的校园广播和校园网系统。多媒体教室硬件设施齐全，为混合式教学顺利实施奠定了坚实基础，利用先进科技为先导，高质量，高效率利用硬件设施，提高教师的教学质量和学生的综合素质，引领中学数学的教学改革，向省级示范高中输送相当数量的优秀中学生，建立名副其实的优秀生源基地，最终一流的办学质量，一流的服务意识，赢得广泛的社会赞誉。

翻转课堂是通过学生汇报课前预习成果，教师答疑，以及师生交流互动等活动完成教学任务的一种新型教学模式。在混合式教学过程中，翻转课堂弥补了线上微课教学中师生间和生生间交流的局限性。中学数学教师以指导者姿态主导翻转课堂教学活动，把控学生学习进度和学习程度。教师制作PPT和微课视频，蕴含丰富的初中数学学习资料，学生在翻转课堂中转变为教学活动中积极主动的参与者，包涵积极性、趣味性和兴趣，以小组为单元，学员之间充分交流和互动，充分发挥个性自由，协同完成《初中数学》翻转课堂设计，学生在学习中的交流、互动、协作，促进了知识的吸收内化，通过互助实现深度学习的目的。

针对《初中数学》的特点和规律，河南省鹤壁市淇滨区基础教育教学研究室与鹤壁市淇滨区湘江中学进行了广泛的交流和合作，采用混合式教学模式的手段，对初级中学七年级1班中学数学的教育改革进行了大胆的尝试，激发学生的学习兴趣，强化了教学互动，学生的学习主动性，教师在中学数学的课堂前指导学生预习，课间重点讲解难点和重点，随时了解学生的理解状况，课后网络指导学生复习，形成良性循环，明显提高了中学数学教学质量，收效丰厚。雨课堂着重学生对中学数学教学活动的内心体验，注重知识、智能、情感和行为的整合，激发学生的学习数学兴趣，教学效果得到明显改善[2]。

初中作为小学向高中过渡的时期，学生的可塑性大，是掌握基础知识、基本技能的最佳时期，为以后发展创造条件的重要时期。就拿数学学科来讲，小学数学偏重于记忆来掌握一些公式、题型、模版，即使没有完全理解一个公式或性质，仍然能够做对题，卷面成绩很好，同时老师还要考虑小学生的兴趣和自尊心等因素，小学是模块化学习，模块独立性很大，相互关联度偏小，导致小学数学学习方法的先天缺陷，学生的综合素质和独立解决问题能力，大打折扣了。初中数学是递进式的系统学习，所以初中数学是好的转折期，尽管初中数学知识点很多，相对简单，打好初中数学基础，可以为学生的今后学习和发展奠定坚实基础。

数学基本概念属于数学理论性知识，从特点上来讲，它具有知识点抽象、枯燥以及高度概括性[3]。尽管学生数学概念已经有了根深蒂固的理解，中学数学相对于小学数学发生了质的飞越，性质发生了根本变化，学生们很不适应，导致迷茫和困惑等现象发生。基于翻转课堂的混合式教学在初中数学的教学实践证明，该问题得到了很好的解决。针对初中数学认知的基础部分，设计成课前自主学习任务单指导学生自主学习，学生可以完成最大化的知识储备。课堂中，教师通过引导探究和数学习题练习，创设适当的问题情境，自然地将学生引入交流讨论，帮助学生熟练概念的应用，对数学基本概念理解更加全面透彻。学生自主学习，主动获取数学概念和知识，结合数学实验，技能和综合素质，独立思考和解决问题的能力，都得到了有效提高，逻辑思维能力得到加强，很大程度提高了数学交流的质量。

翻转课堂的混合式教学强化了合作互助的数学交流，学生在和同学老师的交流中，提高了学生与他人的数学能力。首先，把学生分成若干个学习小组，预先设计好的系列问题为导向，在每个小组内部产生数学交流，老师把主动权交给学生，仅仅从事主导和督导作用，提高学生参与课堂的比重，教师通过学生对问题的表达，把控其思维过程，把控学生对难点重点的理解程度和把握度，针对实际状况，采用应急方案和补救措施[4]。在平等、互助、竞争的基础之上，老师鼓励学生小组间的交流和互动，鼓励同学们共同交流问题，互相指出优缺点，同时又能在鼓励竞争的环境中互相促进。老师还应该抓好课外活动中的数学交流的活动，设计出探索性、开放性和应用性数学问题，线下辅导学生学习，也可以采用家庭作业等形式，在家长的协同和配合下，督导学生学习。强弱组合使得很多学生增加了数学交流的频率，强弱互补，协同进步，往往会产生事半功倍的效果。

在翻转课堂的混合式教学实践中，教师除了参与课堂教学的数学交流，增多与学生进行交流或者参加数学小组活动，从学生的数学能力、数学交流、创新精神、求异思维以及成绩等不同方面考虑，对学生作出合理评价和评估，全面透彻把控学生数学学习情况和进度。翻转课堂的混合式教学，增多了学生进行各式各样数学问题的讨论和交流的机会，摆脱了传统课堂的填鸭式教学模式，激发了学生学习数学的兴趣，带着问题和主动性探求数学的奥秘和趣味性，数学综合理解能力和素质得到明显提高，教学质量定会有显著改善。

在信息技术的先导下，翻转课堂的混合式的教学模式，提高了中学教师的教学能力和综合素质，促进了教学改革，对教师的要求会更高，通过课堂实践以及评价，教师丰富和完善课前准备、教学设计以及课堂调节能力，教学水平得到很大提高。课堂前，学生预习教师提供的微视频及相关的信息，可以独立掌控学习节奏，发现问题，对课程理解状况有更全面和清晰的了解。课堂上，教师偏重引导和启发教学，形成师生之间的密切配合与强化互动，学生的参与度和积极性空前高涨，互动过程中，学生完成对知识的初步积累、深入和提高的整体思维的进度，大大提高了学生的科学素养。通过分析总结初中数学的知识点分布，翻转课堂的混合式教学的内容并进行教学设计和实践，对实践效果进行系统分析，为初中数学教学模式多样化和有效性提供有力资源。

综上所述，混合式的教学模式更加适合初中数学教学，教师在课堂上把数学实验和理论知识的学习有机结合，学生动手实践能力和综合素质得到很大提高。2019年鹤壁市期末统一考试中，实验班学生数学绩呈现偏态分布，良好和优秀占据72%，及格率100%，受到鹤壁市淇滨区教体局的通报嘉奖，在淇滨区湘江中学引起了强烈反响，受到了教学同仁的一致好评。