中职AutoCAD课程教学改革的思考

广东省普宁职业技术学校 秦妙慈

AutoCAD的实践教学模式要从不同专业对中职AutoCAD人才培养的要求出发，围绕培养一批能适应不同行业绘图需要的学生来开展实践教学。本文就如何合理调整AutoCAD的整体教学内容和教学模式，提出了一些针对教学内容和教学模式改革的实践尝试。

一、教学内容结构改革

AutoCAD应根据实际应用需要，综合选择合理的教学内容，改变只局限于学习AutoCAD软件本身操作的现状，体现职业教育应用的教学特色。教师可以通过各种渠道，收集来自相关行业实际应用的设计图纸作为教学的案例，如设计轴类、盘类等零件。这样可以充分缩短教学与行业应用之间的差距，使教学内容适用于行业的应用。由于学生绘图经常会出现线型、标注不规范的错误，在学习过程中，还应把工程制图标准，如机械设计常用的尺寸、线宽以及线型规定等内容，结合大量的实例，包含到教学内容中来。

此外，中职学校还可以按就业市场需求和企业用人单位的具体工作要求来合理确定AutoCAD课程的教学内容，使学生的AutoCAD操作水平能够符合企业的实际工作需要，从而能够直接上岗。

二、教学模式优化改革

（一）教学方式改革

AutoCAD的教学一般都在计算机房里进行，采用“教、学、做”一体的教学方式，力求做到学生与教师实时互动，改变了以往“板书+讲解”的教学方式。每次课至少要预留出60%的时间给学生实操，在学生实际绘图的操作过程中，教师进行巡查，对一些重点内容及时进行指导。学生经过多次操作，才能熟练运用AutoCAD软件解决实际问题。

（二）采用多元化的教学方法

教学方法的选择要注重以学生为中心的原则。笔者根据以往的教学实践，总结并提出以下几种典型的教学方法。

1.案例分析教学法。想要学会用AutoCAD进行绘图，必须先掌握基本的图形命令与编辑命令。只有重视培养学生对AutoCAD的兴趣和爱好，才能让学生循序渐进地去认真学习它、学好它。因此，教师精心设计教学案例对开展课堂教学活动是非常重要的。例如在讲授图形缩放命令时，教师将任务提前布置给学生，让学生自己先进行操作，然后根据学生操作过程中出现的问题再进行重点讲解，学生很容易就学会了缩放命令的应用。一个成功案例的选择，应使学生在学习新内容的同时还可以巩固已学过的内容，充分调动学生学习的主动性和积极性。

2.项目教学法。项目教学法要求教师一定要充分结合学生的实际学习表现，合理地进行各个项目教学任务的组织分配。如滑移移动夹紧机构图包含的零件种类较多，主要由基座、箱体等24个零件组成，教师将需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，由学生自己按照实际操作能力进行分工合作，完成整个项目，最终让学生获得一定的成就感。

3.分层次教学法。AutoCAD的教学主要是采用一体化实践模式，为分层教学提供了很好的平台，使教学有了更多的灵活性。每次课都把同一项目上的任务设置为基础任务、提高任务、拓展任务三个层次。如在布置绘制轴类零件图时，教师给出三个不同难度的轴类零件图，其中基础任务是大纲要求的难度，也就是要求所有的学生必须会做的任务；而拓展任务最复杂，难度最大。每个学生都根据自己的操作能力选择一道题来做，基础较差的学生在做完基础任务时，接着研究提高任务，而基础好的学生先做提高任务，做完之后再探究拓展任务，所有学生都有事做，都在主动思考问题，他们的能力才能够更好地发展。

4.其他教学法。在AutoCAD的课堂教学活动中，往往还会应用到其他教学方法，如任务驱动教学法、角色扮演教学法等。任何一种教学模式都不能刻意要求和模仿，教师应该将多种教学方法交叉结合使用，要真正做到“活引活用”。

（三）加强AutoCAD实践教学操作

AutoCAD的教学应以操作为重点，尽量将每个学生需要学习的基本技能充分运用到实践应用中。在课时分配上，要特别注意给每个学生安排足够的上机操作时间，每次上机任务完成要及时记录好成绩，以此来调动学生的学习积极性，促使学生能够更好地完成相应的课程任务，从而更好地提高课堂教学效率。

AutoCAD是一门不断更新的课程，教师要以培养学生适应行业绘图需要为导向构建教学内容，以培养学生对AutoCAD的兴趣和爱好；采用灵活的课堂教学方法，重视学生理论知识和实践操作的有机结合；对全体学生应悉心指导，适当引导，解难释疑，这样才能培育出更多高素质实用型人才。