初中阅读教学中“让”的艺术

张 冉

《义务教育语文课程标准》对初中阶段的阅读教学提出了明确的建议。阅读教学的主要目的是熏陶感染、提升语文素养。而这些目标的实现，需要“让学于生”，需要“慢教学”，把握“让”的艺术。作为“学讲方式”背景下的初中语文教师，应深入领会新课改的实质，把握和灵活运用“让”的艺术，坚持“以生为本”，灵活运用“慢教学”，通过设计多样化的阅读活动，在不同的阅读阶段，吸引学生注意力、激发学生阅读兴趣、运用有效的方法阅读，让学生积极参与，获得乐趣、受到熏陶感染，不断提升语文能力，让语文阅读教学回归本质。下面，笔者结合教学实践，对初中语文阅读教学中“让”的艺术，谈几点粗浅的认识。

一、丰富朗读活动，让学生读中感悟

阅读教学的重心在于“读”，“读”应贯穿阅读过程的始终。只有让学生通过各种形式的朗读，才能激发学生的兴趣，加深文本的理解、体会作品的情感。为此，阅读教学应改变讲读模式，开展多元朗读活动，以读代讲，让学生在读中感悟。

朗读训练，在初读阶段，教师应首先要求学生字字响亮、句句出声，做到通顺流利，融入感情，感知内涵。

如《木兰诗》的教学时，根据新课标对古诗文教学的要求——既要落实“言”的知识，也要注重“文”的品味，做到“言文并重”。凸显“言文并重”，应给学生足够的“读”的时间，让学生在初读阶段，注重生字、生词，如机杼、可汗、鞍鞯、辔头、燕山、著我旧时裳……读准字音，是理解和感知的前提。对于一些容易读错、易混的字词的读音，教师应给以指导、点拨，帮助学生积累基础知识，提高阅读能力。教师也可以借助音乐听读、音乐伴读、教师范读等方式，激发学生朗读的兴趣，也可以开展朗读比赛，比一比谁读得字正腔圆、通顺流利、富含感情。比赛性的朗读，满足学生的求胜、争强的心理，从而调动读的积极性，反复读，是奠定理解和感悟文章的基础。

为了提高学生读的兴趣，提高读的能力，激活朗读氛围，可以融入趣味性的朗读形式，如竞赛性朗读、表演性朗读等，丰富朗读活动，提高朗读的趣味性的同时，促进学生对文本的理解和感悟。如《两小儿辩日》的阅读教学时，在初读阶段，可以融入表演读，让课堂高潮迭起，情趣顿生，辩斗的语气把学生带进真实情境中，文章的大意也在朗读中深入学生的心灵深处。

朗读，还需要引导学生读出味、读出情。教育家叶圣陶先生曾经指出，文学性的课文，要读得情真意切，能“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，学生朗读时，应指导学生全身心投入、忘我朗读，通过对文章的理解，读得抑扬顿挫，再现文本的韵味与情意。

二、设计多元问题，让学生潜心会文

阅读是语文教学的重心，而阅读教学的重心又是阅读理解，提高阅读理解能力是阅读教学的核心任务。阅读能力的提升和培养，需要引导学生“潜心会文”。低效课堂也屡见不鲜，在这样的氛围中，学生被剥夺了思考的权利，被动接受教师的“给予”，没有时间静思默想，情感的熏陶、智慧的闪现等，也被拒之于千里之外，阅读教学效果低不言而喻。

阅读能力的提高，需要教师改变传统的教学模式，真正“让学于生”，采用“慢教学”，精心设计问题，给学生足够的时间静思，让学生“潜心会文”，只有静心深入、仔细探究、用心体验，对文本的理解才能深入，与作者、与文本中的主人公进行情感的交流，实现情感相融。

苏霍姆林斯基曾经指出课堂上应给学生一片寂静，让学生聚精会神地思考。语文阅读教学，更需要这样的寂静、需要安静品味和思考。问题是思维活动的基础，阅读教学中，教师精心设计启发性、探究性、开放性的问题，实现以文引思、以问促思。如《散步》的教学时，在细读环节，教师可以设计阅读任务，提出问题：读《散步》，想一想作者一家为什么去散步，在散步的过程中，出现了一些分歧，最后分歧是怎样解决的，文章的结尾为什么作者说“好像我背上的还有她背上的加起来就是整个世界”……这些问题给出后，引导学生抓住关键的章节进行赏析性阅读，给学生思考的时间和空间，让学生充分思考，为交流和互动做准备。

问题引领“潜心会文”，活动带领学生深入文本，教师应改变即问即答的方法，放慢教学的脚步，让学生真正走进文本中，走近作者，聆听作者心声、品味文本中人物的思想感情。再者，问题提出后，学生在深入理解、深刻感悟时，可能会出现暂时的思维受阻或者思考问题不全面、欠精准的情况，此时，教师更不能将“标准”答案，强行灌输给学生，否则学生得到的知识也容易淡忘。

三、设计品读任务，让学生领悟理趣

语文阅读教学的核心任务是品味语言文字之美、揣摩语言的内蕴、培养学生的语感、丰富学生的情感情趣。为此，语文阅读教学中，教师应根据文本内容、根据学生的基础和能力，设计一定的品读任务和活动，以任务和活动，促进学生从多角度、多层次去理解、赏析，从而理解、感悟、赏析文章的美和情，也与作者以及文本中的人物进行心灵的沟通、情感的交流。

《散步》的阅读教学时，教师可以“开展寻美之旅”来设计品读的任务，让学生通过任务的完成，深入理解文本、领悟文章之美、文章之趣、文章之情。如：

1.品读“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”等句子，从句子的形式和内容等方面进行分析，再从文章中找出几个类似的句子，并逐一进行赏析，体会《散步》的句式美——造型美、用词美、情趣美、蕴意美。

2.请找出你最喜欢的一个词、一句话，或者一段话，并简单分析，说说文章语言的特色，体会《散步》的语言美。

3.文章题目是《散步》，而作者不惜笔墨，对初春的景进行描写，体会这样写的好处，体会文章的景美。

4.再读文章，思考文章写了一件怎样的小事，思考母亲年龄大了，散步时为什么不是作者一家三口，而是带上年迈的母亲。对于散步过程中出现的分歧，以及分歧的解决，体现了作者什么样的思想感情。说说作者一家是怎样的家庭，从而体会《散步》中尊老爱幼之美。

这些任务的精心设计，引领学生慢慢品味。对于文章的人美、景美、情美，需要教师耐得住等待的“寂寞”，给学生足够的时间，让其慢慢品，品出语文味，品出文本的情和理。

再者，品读文本，还需要根据文章的结构，设计任务，让学生品出文章的结构美。如《散步》的阅读教学时，教师还可以从文章的构思方面着手，设计赏析性的问题，让学生理解和把握文章的精巧构思以及文章的“以小见大”的写作特色。如《散步》在行文上可谓“一波三折”，你能说说文章的“一波”是什么， “三折”又是什么吗？文章写了一件日常生活中的散步的小事，可是文章体现了怎样的主题。探究性问题，促进学生深入文本，赏文、悟理、感趣，从而提升阅读能力。

总之，阅读教学是教师、学生、文本之间的对话。阅读教学中，教师应“让学于生”，把课堂的主动权、问题的思考权等还给学生，让教师、学生、文本形成整体，并有效互动交流，实现思维、情感、心灵的碰撞。只有细读、品读、静思、慢悟，才能让语言之美在学生心中、在阅读课堂上绽放，再漫延出美丽的生命之花，点缀学生的人生之途，引领学生的人生之旅，美化学生的人生之路。