多媒体网络环境下工科大学生跨文化交际能力的培养途径研究

武佩虹

引言

随着经济全球化的发展、中国“一带一路”倡议的落实，我国学生跨文化交际能力的培养也越来越重要，这就对大学英语教育提出了更高的要求。我国大学毕业生具备较高的英语综合运用能力、跨文化交际能力，则有助于促进我国与世界的相互了解与交流，有利于我国增强文化软实力，建设和平与和谐的外部环境。发展学生的英语综合运用能力和跨文化交际能力是《大学英语课程教学要求》提出的，学生只有达到这一要求，才能适应我国社会发展和国际交流的需要。因此，高校英语教师要不断提升教育理念、转变教学方式，加强对学生跨文化交际能力的培养。

在传统的大学英语教学中，学生主要依赖课本进行学习，对英美文化的了解局限于课本内容，不能全面、深入地了解西方文化。久而久之，他们缺乏真正、有效地进行跨文化交际的能力。为了提高和培养工科大学生的跨文化交际能力，让他们成为中国文化的合格的传承者和传播者，针对目前大学英语教学中跨文化交际能力培养存在的问题，探究在多媒体网络环境下如何有效培养工科大学生的跨文化交际能力。

一、跨文化交际的概念

跨文化交际是指跨越本民族文化和非本民族文化进行交流，其中包括不同地区之间的交流、不同国家之间的交流、不同民族之间的交流等，主要指存在差异的两种文化之间的交际行为（肖芳英2019）。拜拉姆（Byram 1997）提出跨文化交际能力包括语言能力、跨文化能力和语篇能力。不同地区的人们语言不同，由于社会发展的背景不同，文化自然也存在一定的差异。语言是文化的载体，脱离文化的语言是没有生命的，语言蕴含了该民族的历史文化背景、风土人情、价值观念、宗教信仰等方面（王雪 2014）。跨文化交际能力是指不仅会讲另一种语言，而且了解另一种文化，从而在跨文化交际过程中尊重对方的风俗习惯和生活方式，使跨文化交际顺利进行，达到交流的目的。

二、大学英语教学中跨文化交际能力培养现存的问题

（一）对跨文化交际能力不够重视

目前，中高等教育都忽视了跨文化交际能力的培养。学生对跨文化交际能力的主观意识薄弱，教师对学生跨文化交际能力的培养不够重视（孟丽君2019）。

（二）传统的英语教学法存在局限性

传统的英语教学法，如语法翻译法等，突出了词汇、语法等语言知识，忽视了文化，直接导致学生习惯用本族文化思维进行交际，对英美文化背景了解不够，从而出现各种语用错误，甚至造成一定的交流障碍。所以，要提高理工科大学生的跨文化交际能力，传统的教学模式已不再适用。

（三）教师自身跨文化交际能力存在局限

由于自身的各种原因，大部分教师没有机会出国学习或生活，因而真正进行跨文化交际的机会非常少，这就导致教师自身跨文化能力不足。

（四）缺乏跨文化交际的环境

学校应为学生创造跨文化交际的条件，但是，由于没有外教和留学生，学生只能和教师、同学交流，缺乏真正的跨文化交际环境。

三、多媒体网络环境下工科大学生跨文化交际能力的培养途径

随着科学技术的不断发展，教学资源再也不像过去那么匮乏，仅是“黑板+教材”。教师和学生都可以通过互联网寻找合适的教与学的资源。在多媒体网络环境下，高校英语教师可以对网络资源进行搜集、整合、加工，使之成为合适的教学资源。

（一）在课堂上或课后观看英文电影

观看英文电影能直观地感受英美文化。学生在观看英文电影的过程中，其视觉、听觉感官同时在接受刺激，不仅能真实地感受跨文化交际的内容，而且能对所学内容提起兴趣。高校英语教师可以将课本内容和电影相结合。

例如，《新标准大学英语》第二版第三册Dinner at Joanne’s涉及美国政治及种族歧视相关内容。为了扩大学生的知识面，教师在讲解时给学生推荐了一些以美国政治为题材的英文电影，如《候选人》（The Candidate）、《林肯》（Lincoln）、《总统班底》（All the Presidents’Men），还推荐了一些反映美国种族歧视的电影，如《绿皮书》（Green Book）、《黑色闪电》（Race）、《撞车》（Crash）、《激辩风云》（The Great Debaters）等。在视听说课上，教师选取其中一部电影让学生观看。观看电影比起单纯的课堂讲述更直观。

又如，《新标准大学英语》第二版第四册Been there，done that，got the T-shirt中讲到了诺曼底登陆。对此历史事件，许多学生有所了解，但不够深入，于是教师给学生推荐了电影《拯救大兵瑞恩》（Saving Private Ryan），不仅让他们更全面、直观地了解了这起战役，而且使其了解了西方人面对战争时在小家和国家之间的选择和中国人有什么不同，同时也锻炼了他们的听力。

大学英语教材中的很多课文中会提及美国的“嬉皮士文化”，单纯地口头介绍不能给学生留下深刻的印象，倒不如给他们推荐几部包含嬉皮士文化的电影，如《嬉皮时代的乐与怒》（Berkeley in the Sixties）等。

除了将课本内容和电影相结合以外，教师还可以专门挑选一些反映跨文化交际现象的电影，供学生观看，如《喜福会》（The Joy Luck Club）、《刮痧》（Gua Sha）、《西洋镜》（Shadow Magic）等。

另外，高校应开设培养学生跨文化交际能力的相关选修课。教师合理利用优质的网络教学平台进行辅助教学。教师组建团队，收集与跨文化交际相关的内容，通过网络教学平台给学生发送优质的学习资源。这些学习资源可以是文字的，或者文字与图片相结合的，还可以是音频或者视频。丰富多彩的学习内容可以激发学生的学习兴趣。加之应用手机端进行学习非常方便，不受地域和时间的限制，学生学习的自主性会大大提高。

（二）选取部分电影片段进行案例分析或者讨论

让学生观看电影不是目的，关键在于对影片中涉及的跨文化交际内容进行分析或者讨论，从而收到观看电影的实际效果，否则学生只是走马观花式地观看。在学生观看相关的跨文化电影时，教师可以引导他们分析电影中的情节、对白，挖掘电影中的语言及文化知识点，并进行讲解，还可以让学生分组讨论，将其与本国文化进行对比，让他们明白不同国家之间的文化存在差异。

例如，电影《喜福会》中的许多情节可以当成案例来分析，如其中有这么一个情节：韦弗利（Waverly)带着新男友里奇（Lindo）来家里吃饭，因为里奇不懂韦弗利母亲琳达这种“自贬式”的谦虚而往其精心做的表达爱意的可口饭菜上倒酱油，一度让场面十分尴尬。里奇却还全然不知自己已经冒犯了女友的母亲。针对这个情节，教师可以给学生分析跨文化方面的知识，即中国人和西方人在面对别人夸奖时的表现是不一样的。中国人认为谦虚是一种美德，不会炫耀自己的成就，面对别人夸奖往往会自贬一番；而美国人对于别人的赞扬会欣然接受并表示感谢。电影中的这个情节就是由文化背景差异导致的，是跨文化交际失败的案例。

除了由教师分析之外，还可以通过学生讨论形式挖掘影片中的跨文化信息。具体操作如下：教师选取经典片断，提出问题，让学生进行分组讨论，讨论之后每组派代表发言。这样既能锻炼学生独立思考的能力，又能锻炼他们的口语表达能力。

在电影《拯救大兵瑞恩》中，詹姆斯·瑞恩家（James Ryan）中有四兄弟，他是最小的，他的三名兄长在两周内先后在各地牺牲。在得知该消息之后，美国作战总指挥部的将领为了不让这位不幸的母亲再承受丧子之痛，决定派一支八人组成的特别小分队，将她唯一活着的儿子救出战区。针对这部电影，教师向学生提出问题并让他们讨论：“拿八个人的性命去救一个人的性命是否值得？”针对这个问题，学生展开激烈讨论，最后以不值得占多数告终。

这部电影不仅是一部战争电影，其实也反映了美国人的人生观与价值观与中国人的不同。中国人的思想一贯是“有国才有家”“牺牲小家，成就大家”；而西方人则更注重对个体生命的珍惜与尊重，以及家庭的完整，这个特殊的任务会给这位不幸的母亲送去一丝安慰，是人性善良的自然流露。

（三）布置实践任务，促进学生跨文化交际能力的提升

提高学生跨文化交际能力的重要途径就是多实践。在欣赏完影片之后，教师可以布置一些实践任务，如就电影中的某几个情节进行模拟表演，为影片配音等。这不仅能锻炼学生的口语，而且能让他们设身处地地感受异域文化。课后，教师可以让学生写观后感，考查其跨文化方面知识的学习情况。

除了布置课堂任务之外，还可以让学生拍摄跨文化方面的微视频，这也是一种很好的实践方式。比如，就中国学生在美国留学课堂上遇到的一些问题录一个微视频，有学生扮演中国留学生，有学生扮演美国老师，有学生扮演外国同学。视频中可以突出以下反映中美大学课堂的不同：（1）美国大学教师穿着随意，甚至上课时可能坐在桌子上，而中国教师的穿着则比较整洁、正式，言谈举止比较庄重、严肃；（2）美国教师不怎么讲授，而是提出问题让学生讨论、作报告，而中国课堂往往以教师讲授为主；（3）中国讲究“亲其师，信其道”，且对教师使用尊称，而美国学生可能会直呼教师的姓名、与教师争得面红耳赤；（4）中国学生在作报告时会感到不适应，而美国学生很习以为常。还有很多的跨文化案例都可以拍成微视频，如中西方招待客人的方式等。

结语

随着经济全球化的发展，社会对于跨文化交际人才的需求越来越大。多媒体网络环境为教师补充教学资源提供了诸多便利。高校教师要好好利用这一优势条件，积极转变教学方法，努力提升学生的英语综合运用能力和跨文化交际能力，为社会输出更多优秀的跨文化交际人才。