“外国名著电影赏析”特色课程开发探析

许安洁 朱志文

引言

普通高中英语课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成（教育部 2018），国家鼓励学校开设有特色的校本课程。选修课程对培养学生“具有初步的科学知识与人文素养，环境意识、创新精神与实践能力，适应终身学习基础知识、基本技能与方法的目标达成起着重要作用”（哈格里夫斯 2001）。然而，由于高考的压力、课程设置开发与管理制度的不完善、师资不足等原因，校本课程的开设缺乏生命力，有可能导致学生厌学情况的发生（魏军彦 2013）；教师创新能力不足，教学方式固化，忽略了英语课程的特质，严重削弱了英语的魅力（石金涛、吴治国 2016），学生的积极性和认可度也会逐渐下降（刘妍、秦宏蕊2010）。而且，在各校开设校本选修、特色课程的过程中，任课教师主要为在校教师，他们往往选择现有的教材，缺乏系统性和延续性，且不一定适合学生的水平。例如，开设English Drama或English Speech等课程，教师必须具备戏剧或演讲的专业知识，否则，课程容易缺乏深度，课程的功能性与实践性也会不足。由于主观和客观的一些原因，教师安排的课程总不能完全发挥它的优越性（冯牡丹 2014）。因此，新课程呼唤设计更有趣、更贴合学生实际的课程类型，建立有效的教学模式（雷晓棠 2012）。

一、特色课程开发，意义深远

随着经济全球化的发展，人们对英语综合运用能力的要求越来越高。同时，学生发展的个性化需求，也使选修课程、特色课程的开发迫在眉睫。

（一）课程改革呼唤特色

2014年，为了进一步深化基础教育课程改革，教育部启动了普通高中课程标准的修订工作，提出了学生应该具备的核心素养及应达到的素养水平。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）将英语学科核心素养定义为：“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成。”在此背景下，英语特色课程及选修课变得尤为重要，旨在培养学生的综合素质，激发他们学习英语的兴趣，注重科学探究与体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，为其提供更多英语实践及个性发展的机会。《课程标准》指出，高中英语课程应该采取必修课与选修课相结合的课程设置模式，选修课程可分为两个系列。系列1的课程是在必修模块1—5的基础上开设的课程；系列2的课程为任意选修课程，学校可以根据学校的实际情况及学生的需要开设个性化的特色课程。

（二）学生个性需要特色

特色课程的宗旨之一是培养学生学习英语的兴趣，发展他们的个性。相对于必修课程，选修课程的灵活性更大，学校和教师可以根据学校的特色、学生的特点把握课程开发和设置的主动权，实现特色课程的趣味性、综合性，激发学生学习英语的兴趣，促进他们的个性化发展。

（三）教师发展彰显特色

为了开发出更适合学生发展需求、更吸引学生的特色课程，教师必须重视自身的综合能力培养，熟读《课程标准》中对英语选修课的要求，积极提升自身的专业素养，拓宽视野，选择适合学生个性发展的内容，采用多样、灵活的教学方法，保证课程的深度、功能性与实践性。同时，为了更好地开设符合学生发展水平的课程，教师要对学生的性格、兴趣爱好等作深入的了解，并剖析他们在英语学习中缺乏的某项语言技能，有针对性地在特色课程中进行巩固，在一定程度上辅助日常教学的开展。

二、名著电影赏析，亮点纷呈

高中英语选修课多以语言技能类或文化类为主，一般是以教师为主体，学生被动接受的授课模式，课堂较为沉闷，失去了英语特色课程应有的光彩和趣味。克拉申输入假说理论认为，外语学习者应该接触大量的、可理解的、有趣的且相关的输入。教师开发与实践的“外国名著电影赏析”特色课程不但实现了这种“大量的、可理解的、有趣的输入”，且具备以下几个显著特点。

（一）趣

在课程材料的处理上，教师对电影的选择可能缺乏系统性，仅选取当下的热门电影，一个学期下来，学生似乎除了看了几部电影，语言能力并没有提高。针对这个问题，教师把笼统的电影欣赏确定为外国名著电影赏析，这不但渗透了原汁原味的外国文学知识，而且选材更为科学和系统。同时，教师抛弃常见的传统的课程活动设计，打开思路，灵活地运用多样的教学方式，如听、说、速记、复述、配音、表演、影评、续写等，不但增加了课堂的趣味性，还将各种语言技能训练融入整个课程。

（二）新

现代科技日新月异，高中生正处于对现代信息技术充满好奇的年纪，而且，科技与教育有着千丝万缕的联系。何不把现代技术运用于高中的特色课程领域呢？这不但能给课程的设置带来创新和活力，还能给学生提供更便利的学习机会和可自主选择的时间，把传统的“固定”学习变成灵活的“移动”学习，增强课堂内外学习效果，在一定程度上能提高师生的互动与沟通，更受学生的欢迎。

现代信息技术的运用更有利于引入“协商性”教学评价，不但包括教师对学生平时的学习情况、期末考核情况等的评价，还包括学生对教师的评价、学生之间的评价及自我评价。在每堂课结束后，教师对学生的课堂表现及学习成果作出评价，同时，学生也需根据课程内容、课堂活动、同伴协助等提交总结或意见，以便教师及时作出针对性的调整或改变，使特色课程充满新鲜感。

所以，将现代信息技术融入选修课和特色课程，不但增强了课程的生命力，将英语学习从课堂延伸到课外，实现了教学的弹性，还能提高学生的积极性，有利于其个性化的发展。

（三）活

高中学段的教材主要是人教版高中《英语》必修1至必修5。在实际教学中，受课时与教学进度的限制，教师往往只选取词汇、语法、听力、写作等作为主要学习内容，对于话题的拓展比较少。但实际上，教材中25个主题语篇材料是一份有价值的资源。因此，只要教师转变思路，活用教材，在现有的必修课基础上开发拓展相应的特色课程，就既能丰富学生对必修话题的认识，又能使特色课程贴近学生实际生活。

另外，由于参加特色课程的学生在认知水平和英语能力水平方面存在差异，对于课程内容或活动，可以师生共同探讨决定。教师首先确定教学目标，再通过访谈或问卷的形式了解学生对外国名著和电影的认知与了解，通过师生共同协商与决策，继而选择更适合学生个性化发展的课程内容及教学活动。这样不但使课程“活”了起来，还提高了学生的自主参与性。

三、典型课例呈现，活学活用

下面以一堂“外国名著电影赏析”课为例，具体阐述英语特色课程的教学过程及实践。

（一）设计理念

在课改进程中，丰富多彩的选修课和特色课程成为显著特色，体现了因材施教、以生为本的教学理念。高中英语特色课程的教学目标是激发学生对英语学习的兴趣，满足他们的个性化发展需求，并培养他们灵活有效的学习策略，提高他们的文化意识，加强其语言能力。

（二）材料分析

课程设计的材料基础为人教版高中《英语》必修2 Unit 2 Cultural Relics，用时2课时。本单元的话题是“文化遗产”，主要内容涉及文化遗产的含义、特点、种类及如何更好地保护文化遗产等话题，阅读材料介绍了俄罗斯稀世珍宝“琥珀屋”的来历、构造及其历史发展过程。在学习过程中，学生仅仅看几张图片，对“琥珀屋”是没有概念的，也很难理解文化遗产的实际价值，他们会觉得与自身的生活较遥远。甚至部分学生会感觉本单元话题有点儿沉闷。必修教材中有限的语篇材料并不能解决学生的困惑。这时，教师可以活用必修教材，首先，拓展相关的阅读材料。文化遗产可大致分为三类：历史纪念物、考古遗址和古建筑群。我国是《保护世界文化与自然遗产公约》缔约国，2006年国家文化局公布了《中国世界文化遗产预备名单》，包括大运河、晋商大院、山峡古民居、江南水乡古镇、丝绸之路中国段、中国白酒酿造古遗址，文化景观遗产杭州西湖、龙井茶园和哈尼梯田等35项。

在铺垫了相关的背景资料之后，引入世界著名文化遗产——巴黎圣母院（Notre Dame de Paris），以此作为本堂特色课程的文本材料。更多、更丰富的阅读材料会引人入胜，并给予学生更多的思考空间。

（三）教学过程

1.Pre-class activities

（1）Find out the main feature of the Notre Dame de Paris as the popular cultural relics.

（2）Search the news“Fire guts Notre Dame de Paris”.

（3）Figure out the main characters and their relationship in the movie.

【设计说明】此活动以小组合作学习的方式进行，小组成员自主查阅相关资料，更深刻地了解巴黎圣母院作为文化遗产的特点及其成为文化遗产的原因。通过巴黎圣母院大火的新闻，了解文化遗产对人类的重要价值，增强保护文化遗产的意识。同时，理清电影人物关系，为下一步电影赏析作铺垫。在查阅、了解之后，鼓励各小组分享学习成果，让本身稍显深涩、沉闷的必修课话题“活”起来，同时，极大地增强了学生的合作学习策略与文化意识。

2.During-class activities

（1）Enjoy the movie.

（2）Listen to the selected plots and retell them.

【设计说明】在观看电影的同时，选取经典片段，设计听和复述活动，锻炼学生的语言技能。针对每一部电影的特点，教师设计不同的教学活动。以形式多样的学习活动为载体，锻炼学生的听、说、评、演等综合性语言能力，并在思维过程中观察、理解、分析、感知、评价、辩论和语言输出，培养了学生的合作学习能力及批判性思维；对于外国名著的了解及电影的欣赏，加强了学生的语言意识和文化意识。

3.After-class activities

（1）Dub for the main characters.

（2）Perform the favourite plots.

【设计说明】观赏电影后，可利用各种录音、录播设备，协助学生在课堂中进行实践活动，如配音、视频剪辑、presentation等，不但提高了学生的参与度，而且丰富了学习成果的呈现方式。

4.Reflection

（1）Comments on the main actor and actress.

（2）How do you understand，“The trunk is always the same，but the branches and leaves are stretched out”in the movie.

【设计说明】在课堂的最后，引导学生独立思考，对人物展开讨论与评价，并发表自己的感想。深挖电影中的经典台词，让学生进一步探讨人生，实现思维的碰撞。在讨论和分享的过程中，实现选修课及特色课程对必修课情感、德育教育的深化，还帮助学生树立了正确的人生观和价值观。

5.Evaluation

（1）Upload the comments and your reflection on the Enjoy Movie Apps.

（2）Enjoy the different reviews of the movie critic on this movie.

【设计说明】在特色课程的评价方面，教师不再局限于传统的笔试，可以让学生在课后利用微信打卡小程序或者相关App程序按照要求进行讨论，以视频等形式反馈，从而直观、准确地跟踪每一名学生的掌握情况，实现教学评价的实效性和多维度。

同时，在课后，教师增加了不同影评人对电影的评价，从不同角度增强了学生对电影的理解和感受。利用微课、慕课、云课堂等网络资源，不但对课堂教学内容进行了补充，还提供了最新的动态信息和辅导，更有利于实现教学内容的与时俱进。

四、立足精准教学，提升能力

在“外国名著电影赏析”特色课程的教学过程中，教师需要注意以下问题：

（一）精选课程内容

外国电影资源丰富，唾手可得。如果课程内容的选择缺乏系统性，每堂课的衔接不紧密，就算学完整个课程，学生所学知识也可能会显得零散而琐碎。所以，一定要精选课程内容。

同时，课程内容要充分考虑学生的学习现状，既要有新内容，又不能超出学生的实际水平。建议以必修课程内容为基础，选取对应的外国文学作品及电影作品。例如，人教版高中《英语》必修1 Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero与必修4 Unit 1 Women of achievement及Unit 2 Working the land三个单元的话题是相互呼应的，都是讲述平凡的人类做着不平凡的、伟大的事。教师可以在必修课的基础上选取相关的特色课程内容，首先，提供更多关于纳尔逊·曼德拉（Nelson Mandela）、珍妮·古道尔（Jane Goodall）、袁隆平及更多平凡的伟人的事迹材料，以及当时的社会背景。特色课程可选取的电影材料——The Iron Lady（《铁娘子》）是根据《名人传记：撒切尔夫人》拍成的电影。撒切尔夫人作为英国历史上第一位女首相，面对纷繁复杂的国际及国内形势，用过人的智慧和超强的忍耐力冲破了众叛亲离的局面，拯救了英国经济，捍卫了领土主权，被世人称为“铁娘子”。材料的精选不但完美地实现了选修课及特色课程对必修课的情感、德育的深化，还帮助学生树立了正确的人生观和价值观。

此外，教师还可以增加与课程内容相关的微课、慕课、云课堂等网络资源，不但是对课堂教学内容的补充，还能提供最新的动态信息和辅导，更有利于实现教学内容的与时俱进。

（二）搭建活动支架

学生在特色课程的教学活动中不但能品味外国文学及电影文化，还能锻炼英语语言能力及学习能力，这就要求教师在教学活动中为学生搭建“支架”，帮助不同层次的学生完成任务，使他们都有表现和提高的机会。如电影或戏剧片段的配音训练中，学生的对白犹如普通朗读，缺乏情感。教师要关注学生的表现和反馈，不仅要启发他们深入理解故事内涵，还要指导其理解台词，强调台词朗读的语调、停顿、情感等。对于英语基础较好或对电影、戏剧有强烈兴趣的学生，教师还可以引导他们研究影视剧片段，体会与模仿人物如何利用动作和语言表现情感状态、身份地位、性格特征等。师生共同分析故事情节和把握人物情感，教师带着学生融入电影世界，让每一位学生都在丰富的语言氛围中锻炼自己的语言能力，品味英语文学语言或戏剧语言的魅力。

（三）鼓励学生质疑

由于中西方文化差异，学生在理解外国名著及电影方面可能存在困惑和偏差，教师应该鼓励他们建立文化意识，敢于提出质疑并分享自己的观点及看法，培养批判性思维。如The Iron Lady中的撒切尔夫人，在我们看来几乎是一个“女英雄”的形象，但在当时的英国社会背景下却是一个充满争议的人物。教师可以鼓励学生结合当时英国的社会背景提出自己的想法与意见，锻炼自身明辨善思的能力。

五、勇于进行教学尝试，效果喜人

经过一个学期特色课程的开设，高中英语教育教学取得了令人欣慰的效果。

（一）学习英语,兴趣渐浓

俗话说：“兴趣是最好的老师。”特色课程在内容、形式、活动等方面都以激发学生学习动机和兴趣为出发点，适应学生的个体特征及发展需要，充分体现学生的主动性和创造性，树立了学生学习英语的信心。课后多元化评价，鼓励学生大胆地用英语、说英语。兴趣促动，事半功倍。

（二）享受读书，开阔视野

通过对特色课程的学习，学生快乐地畅游在外国文学的海洋里，陶醉在外国名著电影的故事里，侃侃而谈中外古今。人的路能走多远，取决于他的视野有多宽阔。如果一个人对外界充满了好奇与渴望，他就会不断地向外界探索。

（三）主动参与，提升能力

新课改的基本理念是满足每一位学生终身学习发展的需要，培养终身学习的能力。特色课程的开设不但让学生体会到英语学习的乐趣，还让他们主动参与其中，实现了从传统的传授性教学到感受性教学的转变，让他们在实践中使用英语、感受英语，体会文化、自我领悟，形成正确的价值观和学习策略，锻炼了独立学习的能力，养成了主动学习的习惯，从而培养了终身学习的能力，这也是教育的最终目的。

结束语

高中英语特色课程对学生的学习兴趣及个性发展、语言综合能力及终身学习能力的提高、教师专业能力的发展及学科的发展具有重要意义。而特色课程要真正实现其功能与目的，要求教师在课程资源选择、课程设置、教学活动及教学模式方面不断思考与探索，并付诸教学实践。特色课程所具备的空间和潜力很大，对英语教师及英语教育教学既是挑战，又是机遇。