“一课一得”的语文教学实践——以《紫藤萝瀑布》教学为例

“一课一得”，就是指一堂课的教学，一般情况下学生能有一个收获，比如习得一个知识点，获得一种语文能力，或者在美育德育上懂得一个做人的道理。本文将针对七年级下册语文课本中的《紫藤萝瀑布》一文进行“一课一得”课程设计的缘由和课程实践过程。

一、深究文本，探寻课程设计亮点

《紫藤萝瀑布》是著名作家宗璞的写景状物散文，然而这篇文章却意蕴丰富，主旨深刻，不是一篇浅易的、简单的状物散文。单就文章的背景而言，我们就可以梳理出三点。其一，正值盛年的弟弟身患绝症，不久于人世，作者内心万分悲痛，这是作者“关于生死的疑惑”；其二，作者自己多年来病痛缠身，苦不堪言，所以文中有“关于疾病的痛楚”之言；其三，十年动乱，家庭遭到迫害，内心的伤痛尚未抚平。虽然文章结构很清晰，分为“赏花”“忆花”“悟花”三个层次，结构很紧凑，不过主旨却很深厚，文章的关键句“花和人都会遇到各种各样的不幸，而生命的长河是无止境的”揭示了一则关于人生观的主旨，内蕴十分丰富。同时，这也是一篇用词精美雅致的写景状物散文，文章中有大量的字词需要学生花时间去积累运用。

由此，我们可以知道，看似短短的一篇状物散文，可讲的、需要讲的内容却十分丰富。那么，如此多的内容如何在有限的时间内较全面、较便捷地传递给学生，和学生形成互动，让学生真正学有所得呢？这正是我在备课时一直思考的问题。

著名特级教师薛法根老师说过一句话：“我主张教学目标应该简约集中，一课一得，人人有得。”“一课一得”这个新颖的教学理念，给予了我很大的启发。语文阅读课，一般需要囊括作者的介绍、写作背景的链接、字音字形教学、文章的多角度鉴赏和最后主旨的挖掘。语文阅读课承担的任务是十分庞杂、繁多的。很多时候，我们在一节四十五分钟课中，追求尽可能多地呈现多方面内容，看似是知识点“一个都不能少”，但问学生最后掌握了多少，很难有定论，甚至是成反比的。

“一课一得”可以使我们的语文课上得更加干净利落，人人有得。一节课完成一个目标，讲透彻一个点，学生能较好习得某一个知识点。若课课如此，螺旋上升，长年累月，就达到了量和质的积累。一步一个脚印，教师教得清晰，学生学得扎实，就可以完成向课堂四十五分钟要效率的目标。

因此，三思而后行。在备课时我首先聚焦教学目标。明确学生这一课上完后要达到的学习目标是什么，然后选择这节课的上课内容。这是一篇散文，也是一篇美文。作者宗璞曾有过一段话：“文与野相对。见有人为使意义明确，称之为美文。必有美文才有散文，故散文格外要求语言的功夫。美文不在辞藻，如美人不在衣饰，而在天真烂漫舒卷自然之中，匠心存矣。”言下之意，美文之美，不只在于辞藻的华美，更在于我们如何在语言上下功夫，描绘出我们写作对象的特征，呈现对象之美。歌德曾说：“内容人人可见，意蕴只有经过一番努力后才能找到，而形式对于多数人却是一个秘密。”“形式”即语言形式，“意蕴”即主旨。这句话启发我们，文章的语言是如何生成的，这不像内容那样一目了然，也不像主旨一样体悟一番或者在文中找寻一两个关键词或一个关键句就可以明确，它远比我们想象的难以捉摸。所以，这个时候，我们作为教师就需要起到带领学生走进文本语言的指导作用。深入探究一个文本的语言形式或语言生成，有助于真正提升学生的鉴赏能力，甚至是写作水平。那么，针对《紫藤萝瀑布》这样一篇写景状物的美文，去探究它的写景状物语言的生成，就显得十分有意义了。

二、探析文本亮点，实践“一课一得”

在全面深刻探究文本之后，我定位这节课的内容为鉴赏在《紫藤萝瀑布》中作者是“如何写景状物”的。于是，课程设计的第一个教学目标，即引导学生学习作者如何观察、体验景物；第二，带领学生通过品析语言之美，学习描写景物的方法或技巧，品味其表达效果；第三，在完成教学目标之后，通过学生完成一项状物的写作训练来检验这堂课的效果。

教学设计和教学实践围绕“紫藤萝美在何处”和“作者在描绘紫藤萝时如何呈现这些美”展开。

首先，引导学生通过反复诵读和研读文本，学习作者观察景物的方法。文章以“我不由得停住了脚步”开篇，作者固定观察地点，凝视眼前这一树绚烂的紫藤萝。法国大文豪福楼拜说过：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地去观察它，以便发现别人没有发现过和写过的特点。”因此，作者在凝神观察之后，体察到了紫藤萝的形态美、色彩美、芳香美、情态美，甚至通过联想，感受到了它的内蕴美，发现了别人没有发现过的藤萝之美。引导学生注意，作者是如何走进具体情境，细心观察这一点至关重要。一般的观察景物先要固定观察点，既可以是在同一个点上观察，并变换观察角度，或远观，或近看，或仰视，或俯瞰；也可以变换观察点，所谓“移步换景”“选点描绘”，此文显然是前者。在此，学生不仅把握住了景物的特征，也习得了分析写景文章中所隐藏的观察景物的两种基本方法。

那么，文章又是如何呈现景物的“个性”或特征，即“作者在描绘紫藤萝时如何呈现这些美”，探究的是学习写景状物的方法。课堂实践中我们通过设置问题，分组学习，互相讨论，分享小组成果，将课堂交还给学生，充分调动学生的主动性和积极性。写景的技法是非常多元化的，通过研读文本，充分讨论，学生之间可以互相弥补遗漏之处，理解也会更为透彻。

这篇文章作者先写整片花瀑的形态、色彩，再写每一穗的盛放和色彩变化，最后聚焦每一朵花的形状，写景顺序由整体到局部，层次分明，符合观察事物的习惯。在描摹花的过程中，作者综合运用多种艺术表现手法，如比喻、拟人、通感和反复等修辞手法，化静为动、物我交融，多角度而又生动形象地呈现景物的特征，力图凸显出景物的“个性”。作者在遣词造句方面，也颇有匠心。文辞雅致精美，如“点点银光”“万花灿烂”“蜂围蝶阵”“盘虬卧龙”“忍俊不禁”等四字美词，使得文章既有美文的内蕴，亦有美文的外衣。学生在教师的引导下聚焦鉴赏作者是如何写景的，明确本文写景的顺序、写景的具体方法、遣词造句的匠心，较为全面地把握了如何写好一篇写景状物散文的要点。

任何一种学习，都有一个读、思、达的过程。以诵读来熟悉文本，以思考来深入解读文本，但是如何来检验学生一节阅读课理解的程度，最佳的方式就是表达。表达，会更真实直观地向我们反馈学生一节语文阅读课效率的高低。在这里，我们选择书面的表达来检测，也就是写作。因此，最后一个环节，设计写景文章的写作训练。我们要求学生选取身边十分熟悉的校园草木，走进具体情境，细心观察，进行状物小短文的写作训练。特别强调学以致用，用课堂中所学的观察、体验景物的方法和写景的方法来完成写作训练，真正做到读与写的结合，以读来带动写作，以写作来反馈读的结果，以“达”检验“一课一得”的成效。