基于工作过程的项目教学探索——以“施工组织”课程实践为例

□赵 帅

(山西经济管理干部学院,山西 太原 030024)

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是将理论教学和实践教学有机统一，充分调动学生学习主动性，发掘学生的创造潜能，提高学生的综合能力，增强学生的团队合作意识[1]。随着项目教学法的发展，在建设工程管理专业的授课活动中，以工程项目为内核展开各项技能训练愈发常见，也随之出现了许多从实践中总结出的项目教学法的方法和规律[2]。

施工组织课程作为建设工程管理专业的核心课程，其技能目标为编制项目进度计划、施工准备工作组织、项目进度控制等。施工组织课程所涉及的工程项目具有单件性、固定性和高造价的特点，同时工程现场安全隐患众多，故而将施工组织课程与某一特定工程项目具体结合而形成项目驱动难以实现。

本文结合施工组织课堂教学经验，将课程教学所需项目虚拟化，通过营造工程情境、分解项目步骤、模拟建造过程的手段，进行了以工作过程为导向的项目教学实践探索，实践表明项目教学法使学生更加能动地参与课堂，更系统深刻地理解教学内容。

1 建设行业施工组织工作过程研究

在建设工程领域中,施工组织贯穿于工程建设的全过程,其工作过程涵盖了工程开工前的准备、开工、过程验收、竣工验收四个过程。因建设工程所涉及的分部分项工程众多,不同分项流程交叉贯穿其中,因此每一个工作过程都烦琐而复杂。

施工组织课程一般开设在招投标与合同管理课程之后,这与实际工程建设流程保持一致。通常土建类专业开设的施工组织课程均站在施工单位的角度进行讲解,因此本次课程改革探讨也是建立在此角度进行了工作过程梳理,具体内容如表1所示(见下页)。

2 施工组织课程中的工作过程设计

通过表1对施工组织工作过程的分解,结合土建类工程岗位的工作职责,以培养既有过硬技术技能,又有敬业精神的现代工匠为目标,使学生成长为技术上适应工作岗位、职业素养上符合岗位需求的现代化职业人才。通过将岗位技能与工作过程同“施工组织”课堂教学相对接,对教师团队进行丰富、对教材内容进行打散后的重新建构、对教学方法进行再梳理,最终形成以项目为驱动,以工作过程为线索的施工组织课程教学。

2.1 使施工组织工作过程对应教学内容

基于本文表1所列的施工组织工作过程,将原有教材中的内容进行重新梳理解构,形成与工作过程相对接的教学内容体系,结合岗位能力与基本理论知识,将教学目标按照工作过程分解,将教学内容依据工作过程与教学目标整合,得到通过施工组织工作所得到的教学内容体系,如表2所示。

表1 项目施工组织主要工作过程

表2 以施工组织工作过程展开的教学内容表

2.2 依靠项目教学驱动教学过程

经过整合教学内容,课程初步形成了进行项目教学的基石。然而,只有内容是不够的,想用好项目教学法,项目的选择至关重要。

工程项目具有单件性和固定性的特点,极少会出现两项完全相同的项目,也就是说不可能把工程项目原封不动地移动到课堂。解决这一问题的路径有两个,即将课堂移动到施工现场和创建课堂模拟现场。考虑到排课难度和工程项目周期长的特点,选择后者更符合教学实际。

在确定选用课堂模拟现场的方式展开项目教学后,创建符合模拟教学情景的工程项目是首要工作。在不偏离教学目标与教学内容设计初衷的前提下,把工程项目完成中的困难度降低,重点是要使得工作过程能够得到完整地训练。因此本课程选用教师自主创建的工程图纸展开创景创建。如此选择项目,既考虑了教学条件的限制,又可以结合学情编制符合学生认知的工程图纸。

2.3 建立建筑市场工作情景,让学生扮演不同参建单位

在授课前,结合市场现有常见地参建单位类型,对学生以4～5人为一组进行分组并分配角色。分组的目的在于形成学生的团队意识,并通过组间竞争增强学生的参与度与荣誉感。

分组后,结合施工组织中实际的参建单位类型,将课堂作为一个建筑市场,对角色进行划分。引入该角色扮演法,目的在于增强学生对于课堂模拟实训的信念感,使学生能够充分结合自身处境进行工作过程的思考及操作。具体的角色划分及分组状态如图1所示(见下页)。

图1 课堂角色分配及关系图

角色划分时,将课堂作为建筑市场,引入3～5组学生作为工程项目部进行模拟演绎竞争,作为整个建筑市场的活动核心;引入2组学生作为材料供应商,使得选择材料供应商时形成竞争,能够进一步模拟市场环境解决施工组织问题。同理在分组时也引入2组施工劳务公司的角色。为了在接下来的工作过程中形成完整的工作环节,在分组中引入了1组工程监理,以期在开工、材料进场、拨付工程款、验收等环节真实模拟工作环境。

为了使学生能够真实进入角色,融入课堂环境,充分感受施工组织工作过程,在课堂的工作过程中,引入游戏纸币以充分还原市场机制。形成课堂资本市场后,由授课教师作为甲方,按照提前设计好的施工合同首先支付工程预付款,在模拟工程进行的过程中拨付进度款,在工程竣工后拨付竣工结算款。

分组完成后,教师作为市场引路人先行介绍工作情境。抛出的工程情景以身边的环境出发,针对不同组所分得的不同角色,由教师分别进行公司背景及营业范围说明。对于成立项目部的组别,选取一名项目经理管理团队,团队成员有分管财务的管理员、材料管理调度员、施工技术管理员等;针对材料供应商、施工劳务公司形成各自以总经理为主要负责人的公司团队;对于工程监理,设立一名总监理工程师和若干名专业监理工程师,以此适应相应工作过程的需求。

结合学生对于土建类工程先期的专业掌握程度,将授课的工作过程进行分解以适应课堂教学要求。在教师的引导下逐步展开施工组织的各工作过程,其具体过程及行为如表3所示。

表3 基于工程过程的施工组织课堂操作表

2.4 建立考核机制评价工作过程

通过基于工作过程的教学,进行阶段性评价与结果性评定结合的方式进行考核。同时在考核中,对接工作岗位与工作内容,使考核成为工作过程与工作岗位的多角度考核。

在工作过程的阶段性考核中,突出工程过程的计划性考核,强化工作过程中严谨认真的工匠精神。在计划性方面,将施工过程总的进度计划、进度跟踪与偏差分析、进度调整计划作为考核计划性的三项值表。在结果性评价中,将完成的实际进度情况与计划进度的最终竣工日期进行对比,对组织结果进行评估;同时各组针对自身角色分析其盈亏,强调学生的自我总结评价作为结果考核的一环,使学生养成工作中自我总结的良好职业习惯。

3 课堂组织实施中的措施与改进

针对在校生开展的基于工作过程的施工组织教学中,通过以上方式基本顺利完成了课堂教学任务。在实施过程中,除上述基本流程外,为保证课堂效果,还引入了如下措施:

3.1 严格工作时间及工作过程

为了使学生能够严格执行课堂规范的工作时间及工作内容,实行超时工作惩戒制度。对于未按标准时间工作或未按标准工作内容执行的小组,给予相应罚款处罚,使学生养成规范施工的意识,确保工作课堂的顺利实施。

3.2 引入特殊事件形成工作障碍

在工作日历安排上,跨高考施工,考验学生对于施工过程的特殊事件能否考虑在内。若未能考虑到位,则考验学生对于进度出现偏差后的技术处理手段。

3.3 规范签字手续形成规范的操作

在开工、交底、验收、拨付工程款的各项流程中,引入工程资料模板,在各项工作中完成相应的资料编写、签字及归档工作,使学生形成工程资料管理意识。

经过以上措施,使得学生对施工组织课程中的技能认知有了更深刻的体验。但在实施过程中存在有小组内部分学生的参与感不强、学生在课堂后期的竞争意识减弱以及活动结束后对专业水平的二次提高不到位等问题。针对以上问题,在实施第二轮教学中,改进措施如下:

(1)增设组内岗位。针对部分学生参与性不高的问题,在设置不同角色时,每组内部增设助理、秘书等岗位,以帮助部分专业较为薄弱的学生通过担任辅助岗位的形式参与到课堂的工作任务中,同时,组内的负责人也可通过此方式帮助这部分学生提高专业知识,实现学生的互帮互助。

(2)形成过程星级考核机制，以保持学生热情。由于该工作过程在课堂的持续时间较长,为避免后期学生热情减退,形成过程的星级考核机制,显示各组阶段性排名,以刺激学生保持持续的课堂活力。

(3)加强活动后的自我总结。工作过程考核后,为使课堂效果更好,引入各组总结环节,由最终排名靠前的小组分享成功经验,让学生对所学专业知识进行实践提炼,使该教学过程有更大的收益。

4 结语

通过在施工组织课堂中引入基于工作过程的项目教学方法,打破了传统施工组织课堂的沉默气氛,通过重构教学内容,使教学更具有针对性和实效性。经过在几轮教学中的打磨使用,主要心得如下:

第一，当以项目为核心展开基于工作过程的教学时,需要形成严谨完整的教学设计资料。教学设计既需要对于工作岗位工作内容的掌握,也需要对于工作内容与教学内容的对接。同时,教学设计也要考虑学生学情,采用角色扮演法让学生充分参与课堂教学全过程,形成自我岗位认同。

第二，合理的课堂时间安排是实施的保障。基于模拟工作的过程具有工期长的特点,在一个教学周期完成就需要合理控制各项工作过程的模拟时间。这种模拟,既要有单位日历天时间的伸缩规定,还需要提供独立于课堂的时间日历,以此确保工作过程在课堂上的顺利实施。

第三，创建丰富的教学资料。针对重构的教学内容,形成工作任务书作为课堂的引子,同时通过分发各种建设工程合同让角色扮演小组明确工作内容标准,通过分发“项目资金流动表”严格资金使用,通过分发施工任务交底记录表和施工验收记录单完整工作过程。最终形成一套丰富的工作过程资料。