国内翻转课堂教学研究可视化分析

黄永红，沈俊岭，李敏，段艳欣

（青岛农业大学 园艺学院，山东 青岛）

一 引言

翻转课堂(flipped classroom) 是一种与传统课堂“相反”的教学模式。在教学中，它仍保留了知识传授和知识内化两个阶段，但与传统课堂教学相反[1]，传统教学过程中知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业，操作或者实践来完成。在翻转课程中，知识传授通过信息技术的辅助（主要借助视频和音频资料等）由学生在课后自主完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助和同学的协助而完成[1,2]。翻转课堂模式充分体现了“以学生为中心”的理念以及建构主义的基本思想，翻转了传统教学结构、教学方式和教学流程，创新了教学方式与学习方式[3]。激发了学生的学习兴趣，促进了学生的自主、合作与探究学习[4]。还可以锻炼学生的创新能力和科研能力[5]。因此，翻转课堂教学模式在小学[6-8]、中学[9,10]、高职[11-13]以及大学[14-16]等各个阶段的学习具有大力开展。翻转课堂也被越来越多的教育专家认为是更符合人性规律的学习方式，是未来教育发展的主要趋势。由于高校大学生已具备了自主学习的能力，因而翻转课堂在高等教育教学中的实施具有更强的理论意义和实践价值[17]。因此，翻转课堂是当前高校现代教学改革的一个重要潮流[18]。

本文旨在通过对中国知网（CNKI）数据库中2012年-2019年国内翻转课堂论文进行分析，借助Citespace可视化分析作者、机构、关键词共现及聚类分析、得出国内翻转课堂研究的主要作者、重要研究机构等、并分析翻转课程的研究历程和当前的热点问题。

二 数据来源与分析方法

（一） 数据检索

从CKNI数据库进行高级检索，检索日期开始时间不限，截止时间为2019，检索主题：“翻转课堂”或“翻转教学”或“反转课堂”或“颠倒课堂”，跨库检索所有数据库，查到2010-2019年共30873篇，然后选择EI，核心，CSSCI，CSCD，检索到2012-2019年共30873篇，其中核心论文2075篇，去除会议通知，期刊目录等余下2023篇。为了行文方便，前者称为总发表论文数量，后者称核心论文。

（二） 分析方法

用CiteSpace 5.6.R3分析软件进行分析。将数据导入软件后，时间设定为2012-2019，时间切割长度（Year Per Slice）为1年；提取节点阈值的选择（selection Criteria）为g-index；节点类型分别选择作者、机构、关键词分析作者共现、机构共现及关键词共现。分析作者及机构共现时不用裁剪，分析关键词选择寻径网络（pathfinder）的裁剪方法及及对每个切片的网络间裁剪（Pruning sliced networds）及对合并后的网络进行裁剪（Prunning the merged netword）的辅助裁剪策略，其他参数选择默认。其中作者、机构用CiteSpace分析后，用Gephi软件进行展示。

三 相关统计与知识图谱分析

（一） 文献统计

2012-2019年翻转课堂论文总发文量30873篇，从2013年发文总量迅速增加，2013-2018年间，分别比上一年增加555.17%，481.58%，210.23%，64.76%，20.00%和2.98%，到2018年达到峰值6980篇，虽然2019年较2018年下降3.80%，但多项预测显示今后发文总量还会呈现上升趋势。核心期刊发文量总计2075篇，其中，2013-2016年间呈上升趋势，每年增幅分别为1433.33%，369.565%，104.167%，7.94%，2016年达到峰值476篇；之后呈现下降趋势，在2017-2019年减少幅度分别为20.17%，21.32%，28.43%，多项预测今后还会呈现下降趋势（图1）。

以上数据说明，翻转课堂传入我国后，受到我们学者和教师们的高度重视，体现在论文总量急剧增加，预测今后论文总量还会逐年增加，说明翻转课堂相关研究依然是我国相关研究人员的关切点。而核心论文数量较少，也说明一方面可能由于相关研究陷入瓶颈，研究深度、质量有所下降，另一方面与近年来质量相对较好的文章转投英文期刊有关。

图1 国内翻转课堂研究文献发表数量的年度分布

（二） 期刊分析

2023篇核心论文发表在239种期刊上，其中发文量在30篇以上的期刊有19种，共发文946篇，占已发表论文的文46.76%。其中《现代教育技术》、《中国成人教育》、《中国电化教育》、《教学与管理》和《电化教育研究》和《实验室研究与探索》发文数量最多的六种期刊，分别发表111篇，84篇、77篇、65篇、53篇和50篇，占总数的5.49%、4.15%、3.81%、3.16%、2.62%和2.47%。另外, 《中国教育学刊》（46）、《中国大学教学》（44）、《实验技术与管理》（44）、《教育理论与实践》（41）和《黑龙江畜牧兽医》（41）发文在40-50篇之间；《中学地理教学参考》（39）、《职教论坛》（39）、《中国职业技术教育》（38）、《外语电化教学》（38）、《远程教育杂志》（37）、《黑龙江高教研究》（35）、《教育与职业》（34）、《职业技术教育》（31）发文在30-40篇之间。

（三） 作者分析

从作者共现图谱上可以得到作者的合作关系，也能得到作者发文数量信息。以发文量3篇为阈值，通过CiteSpace分析可发现一些有密切合作关系的作者：如丁雪梅、从严龙，张晓君为核心的团队，发文数量较多，团队也最大；以卜彩丽和张家辉为核心的合作团队及以曾明星，周清平为核心的团队，发文多，但团队较小；也有杨玫、李瑛、李祁为核心的团队，数量较少，团队也较小。也有一些作者，如程平，田爱丽，汪琼等发文数量多，但没有形成合作较密切的多人团队。

对2012-2013年作者发文信息进行统计发现（表1），重庆理工大学会计学院的程平发文最多，共发文章13篇，其他作者的发文量均在10篇以下。需要说明的是，程平从2017年开始发文，3年时间发表13篇，远高于其他作者。此外，还有河南师范大学教育学院卜彩丽，新疆师范大学生命科学学院李远婷分别于2016年、2017年开始发文，到2019年分别发表5篇，4篇，相对其它作者而言，也属于较高产作者。

表1 国内翻转课堂研究主要作者

（四） 机构分析

将发文量阈值定为5，通过CiteSpace构建翻转课堂相关研究的机构共现知识图谱。从中可以发现机构之间的合作关系极少，只有华东师范大学不同院系之间有合作。将发文量阈值设为2时，可以看到少量合作关系，说明不同研究机构之间并没有没有形成良好的合作关系，这可能与各学校的教学理念、学科属性相关，使得该类研究不能像自然科学研究一样，能在多个机构之间形成良好的合作关系。

CiteSpace将同一所大学的不同院系分为不同的研究机构，以此为机构单位进行统计发现，陕西师范大学教育学院、华中师范大学教育信息技术学院、重庆理工大学会计学院、华南师范大学教育信息技术学院、西南大学教育学部发文数量分别为23、15、13、12、9篇，位列前五位（表2）。

表2 国内翻转课堂研究发文量最高的10个机构

（五） 翻转课堂研究热点、研究历程

将2023篇核心论文导入CiteSpace软件分析后共得到515个关键词，对翻转课程研究领域高频关键词进行统计发现，检索论文所用的主题词“翻转课堂”出现频率为1485，远高于其他关键词。除此之外，教学模式（263）、微课（132）、mooc（119）、慕课（118）、教学改革（99）和教学设计（77）也是出现频率最高的关键词（表3），说明这些都是相关研究领域的热点。

从关键词时区分布图可以看出相关研究领域研究的历程。从检索到的翻转课堂相关文献来看，2012年我国首次出现“翻转课堂”的概念，从而掀起该研究领域的热潮。以此为基础，2013年出现了“教学模式”、“教学设计”、“mooc”，“微课程”等研究热点。2014 年开始“慕课”、“微课”、“spoc”以及“混合式教学”成为新的研究热点。2015年“互联网+”引入翻转课堂研究。整体上来看，尽管2017年出现了“案例教学”、“核心素养”，2018年出现了“雨课堂”等新的热点，但翻转课堂相关研究热点集中出现在2012-2015年期间，这说明翻转课堂研究在这四年中达到了前所未有的高度，同时，与翻转课堂研究密切相关的“教学设计”、“教学方法”、“mooc”、“微课”等依然是持续研究的热点。

四 结论与展望

通过CiteSpace 5.6.R3对2012-2019年CNKI数据库中有关翻转课堂研究的相关文献进行的分析，可以看出，从2012年首次出现翻转课堂相关论文以来，国内发文总数量一直呈上升趋势，说明国内对翻转课堂相关研究仍然处于热切关注期；但相对而言，核心论文数量下降，可能原因是翻转课堂研究陷入瓶颈，导致研究深度、质量有所下降，也可能与发表外文论文有关。翻转课堂研究的热点主要集中在本体研究（“慕课”、“微课”等）、“教学模式”、“教学设计”、“混合式教学”等方面。同时，也应该看到，虽然翻转课堂研究已经取得了不错的成效，但其研究的空间仍然很大，如教学平台（工具）的研发、新型教育技术的推广、“案例教学”及“雨课堂”在翻转课堂中的应用等，这些研究都将大大推进我国本土化翻转课堂的深入及长远发展。

表3 国内翻转课堂研究领域的高频关键词