财会类大学生创新创业教育现状、改革对策与路径研究

王美霞，潘金金，宋雨珏，霍增辉

（中国计量大学 经济管理学院，浙江 杭州）

一 引言

二 创新创业教育现状

当前，大众创业、万众创新的倡议正日渐深入人心。各地各部门、业界学界纷纷响应，对当代大学生创新创业能力的培养与提升的议题也渐渐地登上舞台。眼下，最紧要的就是开展全方位、多层次、高水平的创新创业教育。目前就业难、竞争激烈的态势要求创新型财会人才，而财会类创新创业教育是对财会大学生创新创业能力培养的最紧要的一个体系，是大学生在校阶段获得一定程度的创新创业能力的来源与保障。

通过对中国计量大学财务管理专业学生在创新创业教育课程学习情况方面进行问卷调查，共收回有效问卷262份。其中对于财会类专业的创新创业教育现状的概括，主要分为以下几点。

（一） 创新创业课程效果不佳

有47.89%的同学觉得学校开展的创新创业教育课程效果一般，仅有11.88%左右的同学认为双创课程效果好，说明国内双创教育缺乏影响力，学生普遍认为学校开设的双创教育课程并不能对提高创新创业能力带来很大的帮助。

图1 学校开设的课程对于大学生创新创业能力的提高效果

（二） 创新创业能力认知匮乏

调查显示仍有大部分学生对双创存在着意识上的偏见。大部分同学说不清楚创新创业区别，问卷中可以看到，只有3.45%的学生“非常了解”，超过一半的同学一般了解，还有13.03%的同学比较不了解，这说明大家知识对创业意识有初步的了解，并没有很深入，也不太熟悉，进一步说明学生对于双创的认识程度偏低且缺乏了解的渠道。

图2 对创新创业能力了解程度

（三） 创新创业能力培养非重心

图3 《财务会计》课程对哪些能力有提升？

针对中国计量大学财务管理专业，我们选取了《财务会计》这一门必修的课程，探究其是否对于财会类大学生创新创业能力有所提高，根据问卷结果反馈，如图3所示，《财务会计》课程对于专业分析能力、综合管理能力、专业探索能力还是有较大的提升，但是对于首创精神、冒险精神、坚强的毅力和意志还有社交能力等锻炼却十分少，这说明《财务会计》课程的教育目标和重心在于提高财会类学生的专业能力和理论知识，对于创新创业能力的培养比较薄弱。

这跟教师的教学方法也有着极大的关系，教学目标与市场需求不相匹配，没有完全契合应用型人才导向[1]。高校的培养目标体现出如今的创新创业教育改革亟需改革，引起学校和教师的重视。

三 创新创业教育存在的弊端

（一） 缺创新创业相关师资

在现在的本科教学中，学校仍然是以理论知识教学为主，实验实训教学为辅的教学手段，同时财会专业教师都是高校毕业后直接从事财会专业教育，或者仅是通过参加相关专业资格考试获得了相关的专业资格缺乏从事财会工作的实践，没有受过系统的创新创业教育训练，难以满足培养创新型会计人才的需要。

（二） 缺少创新创业相关课程

学校安排的大部分都是公共基础课程，就算是选修课，也很难有关于创新创业能力培养的课程，而且学校难以专门系统地去设置创新创业能力培养课程。创业需要企业注册、管理、市场营销与资金融通等多方面的丰富知识，高校需要开设非常全面的课程才能培养一个人才，课程开发的出发点应当是提高完成会计工作任务的职业能力,突出会计职业判断能力成果的要求,并贯穿在课程的整个教学过程中[2],这对整个高校课程安排来说都是很大的挑战。

（三） 缺乏相应的实践环境

当前高校的财会类实习实践都是在学校机房操作为主，且次数有限，大多是理论教学，这也跟学校缺乏创业孵化基地、实验室和实训基地等创业平台，无法给学生提供良好的创新创业实践环境有极大的关系，即使建立了也会因为资金投入不足等原因不能充分发挥这些实训平台的效用，难以满足财会类专业学生创新创业能力培养的需要。而且从高校目前情况来看，应付考试成为学生学习目的，这就造成学生可以牢固掌握书本的基本理论，但是学生的综合分析能力不能全面满足社会的需求。

四 创新创业教育改革对策

针对上述学校创新创业教育存在的弊端，结合实际并且采用文献法，整合部分学者的观点，我们提出了以下的几点对策。

（一） 与知名企业共同建立创新创业教育机制，深入教学改革

联系中国注册会计师协会、国内有影响力的企业家、我国的教育专家共同建立一个联合委员会，驱动财会类大学生创新创业能力的教育。建设一个专业体系的总体培养方案包含人才培养模式、管理体制等机制建设，并且对相关学校的创新创业教育进行指导与点评。

（二） 各个学校落实特色化的“创新创业”课程体系

1.各校向全体学生开展研究方法、学科规划、创业方向、就业创业指导等方面的必修课和选修课，并且纳入培养计划中赋予一定的学分进行管理。潘丽霞学者[5]认为应该初步实现创业课程学生必修和选修双轨制以及学分考核办法，按学生的需求定制个性化的创业课程学习计划。刘捷萍学者[4]曾提到：“建立依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育课程群。”

2.面向全体学生开设通识教育，着力培养跨学科复合型人才，通过培养学生的学习能力、思辨能力、生活能力来培育创新型人才。通识教育可以使学生在学习专业知识之外，了解与接触到不同学科领域的思维方式，扩宽知识面，提升兴趣审美，健全人格，充分发挥各自学校的优势，积极推动通识教育。对于就业和创业方向的同学进行分别教学，个性化指导。从而减少填鸭式教学，使得各个学生在将来毕业抉择时更有方向感，所学知识更加贴切实际。

（三） 校内师资培养与课堂教学改革，进行“供给侧”改革

1.眼下，部分高校经济管理类的专业教学过程中存在培养计划与企业岗位的实际联系不够紧密、对于学生的知识能力，运用能力，创新创业精神与能力，实践能力的培养不够重视的现象，导致学生难以快速适应岗位。因此，学校需要对于部分课程进行改革，使得财会类专业的学生不只是会一些基础的会计核算，并且能上升到管理层高度，对于企业的经营管理操作流程有一定的了解与话语权。具体来说，高校可以通过聘请企业、单位、政府中会计水平较高，且有丰富的实践经验的工作人员到会计专业任教的方法，也可以将会计专业教师分派到企业会计部门任职，或者到国内外的名牌大学做学术访问、进修，到会计事务所担任会计师等[6]。

2.许多参加创业课程的老师并没有创业的经验，自身也不具备一些创业的特质。导致学生被动接受创业理论但不具备实践能力，无法提高学生在创业过程中的辩证思维、独立思考和解决问题的能力。学校可以与一些知名校友、企业家联系，举办讲座进行经验分享会，并且实施点对点导师答疑制度。

3.将企业的经营管理活动以及相应的资金流动进行分解、分析，通过多种形式的讨论环节，例如案例分析、小组讨论、角色扮演、头脑风暴等实现对学生能力的一步步培养，从以知识传授为主的导向转为实践能力的增进。

4.面对不同创业与就业需求的同学进行个性化教育管理，培养计划改革。对于一些冗杂的课程，减少无效供给；对于一些优质教学资源，适量合理分配。也通过问卷调查法或者访谈法，从学生那里获得对于教学内容的需求，以及对于课程的喜好程度、看法与意见。

（四） 课外活动与社会实践相结合，提高教育教学质量水平

1.响应现下一些给大学生“加负”的号召，针对一些学生到大学就变得散漫，作息混乱、混学分的现象。学校应充分整合校内教育资源[7]，利用财会类学生的专业特点，开展多种多样的创业训练、创业模拟、创业竞赛、学科竞赛，支持学生参加各种协会、社团组织、俱乐部，对未来就业创业的高压力形势有一定的心理准备。

2.建立创新创业环境，增建实践培训基地提升学生实践能力[8]，依托校企联盟、创业科技园区、创业项目孵化器、大学生校外实践基地和创业基地等，让学生进行现场参观、亲自参与、模拟设计等创新实践活动。督促和引导学生合理利用大学空闲时间，不要荒废青春中最宝贵的时光。

（五） 引导学生实时关注当下社会就业创业热点

随着当今社会的信息化，科技化，一大批新兴产业正在崛起，相应的一些行业与职位正在日益被人工智能化所取代。比如网上直播带货、螺蛳粉专业等，就是近年来出现的新职业。大学生应当利用信息优势，通过微博、微信公众号等平台实时关注一些社会热点、痛点。通过关注社会问题，找出人们当下的一些心理及生理需求。并且进行深层次的关注，分析社会需求，可以进行点对点的创业。

五 创新创业教育改革路径

1.综合上述观点，我们构建出创新创业教育改革的路径图，更直观地反映出改革后教育体系构成，其路径如下图所示：

图4 创新创业教育体系改革路径

通过联合驱动、学科规划、课程改革、整合资源和通识教育等做法，对创新创业教育归纳出一个体系，培养学生的创新创业能力和意识。

2.针对关注社会就业创业热点，可以构建从社会热点到挖掘热点再到职业探索前景分析等的路径图。我们身处大数据的时代，鼓励引导学生学会利用互联网进行创新创业方向的需求分析可以得到更多的创业想法，提高创新率。

图5 关注社会热点路径图

六 结语

以中国计量大学财务管理专业创新创业教育现状为切入点，剖析出目前高校创新创业教育存在的弊端，针对问题所在，文章采用构建路径图的方式，将创新创业教育归纳成特殊的创新创业教育体系之中，如学者姜金花[9]所说：“引领创业教育，做“创新”+“创业”，“创新创业”+“专业”的实践体系。”另外，还从引导学生的角度，结合互联网的背景构建出关注社会热点路径图，建议高校鼓励学生关注时事，分析社会需求，为提高财会类大学生创新创业能力提供方向。