线上教学实质等效的BOPPPS模式探索

李瑞茜

摘  要：线上教学在确保疫情期间教学不停的同时也迎合了当前教育信息化的发展趋势，如何确保线上与线下教学实质等效成为关注重点。基于BOPPPS模式的理念，利用线上平台工具，以文献检索与管理研究方法为例对实操类课程进行线上教学设计，评价教学效果。结果表明，BOPPPS教学模式能够有效引导学生主动学习，通过讨论答疑、实作演练和转教他人，学生由单纯的知识接受者转变为知识生成者、传授者，知识内化吸收的能力增强，在学习投入、体验、反馈、效果方面实现线上教学实质等效。

关键词：BOPPPS模式  线上教学  主动学习  实质等效

中图分类号：G642.0                          文献标识码：A                 文章编号：1674-098X（2020）09（b）-0217-04

Abstract： While online teaching ensures continuous teaching during the epidemic， it also caters to the current development trend of education informatization. How to ensure that online and offline teaching is substantially equivalent has become a focus. Based on the concept of BOPPPS model， this paper uses online platform tools to conduct the online teaching design for the practice course of literature retrieval and management research methods and evaluate the teaching effect. The results show that the BOPPPS teaching model can effectively guide students to learn actively. Through discussion and answering questions， practice exercises and teaching others， students are transformed from mere knowledge receivers to knowledge generators and imparters， enhancing their ability to absorb knowledge internally. The substantial equivalence of online teaching is realized in terms of learning input， experience， feedback and effect.

Key Words： BOPPPS model; Online teaching; Active learning;Substantial equivalence

疫情期间，教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求通过在线教学，实现“停课不停学”，保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效[1]。清华大学于歆杰老师在高质量线上教学培训中指出，线上教学不仅应确保知识被有效传递，还应确保知识被有效掌握，从学习投入、体验、过程、反馈、效果上确保实质等效[2]。与线下课堂相比，线上教学以网络学习资源、工具、平台为依托，能够突破时间、空间的限制，实现师生异地教学[3]，满足学生的个性化需求。但是，线上教学也存在着学生学习状态难以把握、学习积极性无法持续、互动不足、学习效果不佳，以及网络卡顿、工具操作不顺等问题。

为此，应从平台工具和教学设计入手，解决线上教学短板的同时，提升线上教学质量。对网络卡顿、工具不顺的问题，可以改变接入方式，尝试从手机端、电脑端、小程序进入平台，多次操作熟悉工具功能，同时考虑不同突发情况下的应急方案。在教学设计方面，则应努力设计出吸引学生的教学方案，通过交互获取数据，随时调整教学确保线上教学实质等效[2]。BOPPPS教学模式是近几年兴起的一种新模式，强调运用互动教学来调动学生主动学習、主动参与、主动探究、主动创新的积极性，能够分解分析教学过程，实现教学设计的科学性和系统性[4]。因此，配合移动教学手段将其用于线上教学能够更好地以学生为主体，发挥学生参与学习的积极性和主动性，提升在线学习质量。

1  BOPPPS教学模式

BOPPPS模式源于加拿大教师技能培训工作坊[5]，是一种注重教学互动和反思的闭环反馈教学模式，它将教学过程分为导言 （bridge-in）、目标（objective）、前测（pre-assessment）、参与式学习（participatory learning）、后测（post-assessment）和总结（summary） 6个环节[6-7]。一方面，该模式强调学生全方位主动参与学习而不只是被动地听讲; 另一方面，及时获得学生的反馈信息，以调整后续教学活动[8]。因此，在确保学生的在线学习投入、体验、过程、反馈、效果上具有较大优势。

2  基于BOPPPS模式的线上教学策略

基于BOPPPS教学模式进行教学设计，搭建“以学生为中心”的在线学习平台，丰富线上教学资源，满足学生汲取知识的需求，吸引学生投入学习，变被动为主动;灵活使用平台的多种教学手段组活动，形成自主、合作、探究为主题的学习文化，激发学生学习热情，提升学习体验[9];加强学习过程管理，构建自主反馈与互动指导的教学模式，确保在线学习效果与线下课堂实质等效。具体地，可从以下几个环节入手：

导言是促使学生关注即将开展核心教学内容的开端，可采用与教学内容相关的提问、实例、图表、视频等，帮助学生回顾已学知识的同时，引入新知识。目标的明确可以从教学单元的知识、技能与情感方面入手[5]，并指出课程的重难点，参照目标，学生可以带着问题更好地寻找答案。前测即通过课前测试预先评估学生对该部分知识的前期认知程度及误区，为调整后续教学内容选择着力点，有针对性地进行课堂教学设计。

作为BOPPPS模式的核心，参与式学习环节凸显学生在课堂的主体地位，强调学生全方位主动参与学习，通过师生、生生互动[10]，及时获取反馈信息，具有较强的适应性和可操作性[4]。不同教学平台多样性功能的使用，模拟线下课堂互动场景，激发学生积极参与线上实时互动，让沉闷的课堂活跃起来，提升学习体验;通過合作学习，在讨论中锻炼学生思考、分析、解决问题的能力，共享集体思维成果;通过互评作业、转教别人，使学生在教、评中学习，提高知识吸收程度;充分利用平台记录学生学习数据，精准获取个体学情，形成多元化过程评价。

后测是检验学生能否达到预期学习目标及效果的重要环节。以教学目标为导向设置随堂测验和作业，了解学生消化、吸收和运用知识的能力，通过后台统计的测验结果，及时反思、适时调整教学内容，改进和完善教学设计，提高在线教学质量。另一方面，利用成绩数据做过程诊断，评估学习效果，积极干预，适时分类督导，解决个性问题，并做好课后教学总结;学生同班对比、找差距，查漏补缺，自我完善，有效地增强学习效果。总结既是对本次教学内容的归纳和梳理，也是下次课程内容的引言。在对知识点做总结之外，也可以对教学各环节的经验、问题做总结、反思。

3  教学设计

文献检索与管理研究方法是一门基于案例论文讲解学术要点、学生实作演练文献作业、教师及时互动指导的课程。超星学习通因其便捷的速课录制、多样化的互动及个性化的教学教务管理功能成为线上课程创建的理想平台[11]，平台积分有助于对学生学习过程做形成性评价[12]。本课程的在线学习成绩构成为：签到占10%， 课堂互动、音视频、章节测试各占30%。以 “文献检索”一章为例，基于超星学习通对线上教学做BOPPPS模式设计。

课前教师在平台创建好视频、文献、链接等学习资源，通过前测摸清学生的知识基础，以学生为中心优化教学设计，学生通过前测发现自身知识的不足;课中在导言、教学目标的引导下学生基于问题来学习加深理解，主动开展线上小组讨论、实作演练并转教别人，通过后测检验学生对新知识的内化吸收及迁移能力，并做总结反思，具体内容见表1。

4  教学效果评价

基于学习通后台数据及统计结果，从学生的学习投入、体验、反馈、效果来评价线上教学，具体结果见表2。可以看出，在学习投入方面，学生本次课程签到率100%，任务完成率85%，每人每节课平均互动2次，达到了去年同期学生对课程的学习投入，甚至好于去年同期水平;在学习体验和反馈方面，学生投票选出对其线上学习帮助程度由大到小的方式依次是录播课、老师答疑、在线作业汇报点评、文献链接等学习资源。从学习效果来看，在以考察基础知识为主的前测中，学生答题的正确率为55.7%，大多数学生在前测中对文献及其计量分析的基础知识具备一定认知能力，而对文献引用的规范存在认知误区，其对专业知识的理解有待进一步提高。

在以教学目标考察综合能力的后测中，学生答题的正确率为80%，大多数学生掌握了文献检索与利用的专业知识，具备了一定的知识迁移技能，并培养了学术道德意识。从小组作业的内容和质量来看，各小组合作的文献综述方法论作业平均85分，相比之前在主题契合度、思路清晰性、内容科学规范性方面有了明显提高。转教别人、组间互评使学生在教与评中深入学习，增强了分析、总结、归纳的能力，并间接督促学生认真完成、按时提交作业。综合看来，BOPPPS模式对线上教学实质等效起到了促进作用。

5  结语

通过对教学过程的系统分解，灵活运用平台工具的多种功能，课程以学生为中心进行全方位参与式教学设计，研究发现BOPPPS模式有效地提升了文献检索与管理研究方法实操类课程的线上教学质量，从学生学习投入、体验、过程、效果方面确保与线下课堂实质等效;通过讨论、实作演练、转教别人和作业互评，学生从单纯的知识接受者转向知识生成者和传授者，在教、评中深入学习，知识总结归纳和吸收能力增强。该教学设计对其他课程的线上教学具有一定的参考价值。

参考文献

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