当代高等书法教育中的学科体系化建设

杜世源 李家欣 张念念

【摘 要】我国文化博大精深，书法文化是我国传统文化的精髓所在，书法学中学科设置与培养计划有很大关系，书法专业培养什么样的人才，社会需要什么样的书法人才。对人才培养定位明确，如个别院校主要定位培养创作型人才。从聘用教师到学科设置都是以实践创作为主，尤其对应对各类书法展览的学科设置特别突出。学校强调学生在接受书法教育中的临摹、创作，重在学生毕业之后的社会创作能力。书法专业学科设置，要重视技法，培养学生临摹、创作能力是基础要求，但是不能忽略理论知识的作用，要有与书法专业有关系的专业介入，如古文字学、文学、哲学、史学、美学等相关专业的融入。其实，我们现在回过头来看看古人留下的文献及书法作品，大部分都与以上这些专业有关。现在对高等教育设置学科中的诸多不足还是挺多的。如在教学过程中有技巧地提升学生审美能力，美育能够陶冶人的情操，提高人的精神境界。可见，学生们仅仅在四年内把字写好是不够的，需要有文化知识的支撑，才能提高审美能力。如写篆书不懂古文字是行不通的。基于此，本文主要对当代高等书法教育中的学科体系化建设做论述，详情如下。

【关键词】高等书法教育;学科体系化;建设

引言

书法是中国传统文化艺术中最经典的民族文化符号。教师在中学阶段重视书法教学，不仅能提高学生的书写水平和审美能力，还能有效提升学生的文化感知力与素养，促进学生的全面发展。

1教师重视书法教学

书法，是中华民族的传统文化瑰宝，教师在教学过程中传承书法，就是传承弘扬中华民族优秀的传统文化。在实践教学的过程中，教师要能够利用平时的课堂教学引导学生重视书法教学，就算学生达不到专业的书法水平，也要力图让学生写得工整、正确。在实践教学的过程中，教师要能够明确书法教学对弘扬中华优秀传统文化的意义，从更新自我观念，提升自我专业素养，入手成为学生书法学习路上的促进者和引导者。首先，教师要能够充分利用学校及上级教学部门组织的培训交流会，在与书法专家和专业教师的讨论中，提出在一线教学中遇到的问題和疑惑，在探讨和交流中找到解决的策略。其次，教师还可以利用网络资源和购买书法教学所学的书籍，进行技法和结构的教学。最后，教师还应培养自身对书法艺术的热爱与基本素养，这样才能提高书写水平。只有教师能写一手书写规范、美观的汉字，才能将汉字更好地传授给学生，真正发挥表率的作用。将写字教学渗透在平时，无论是课堂批改作业，还是练习都要时刻注意。作为教师，要以身示范，讲课时板书要工整，让学生注意字的结构安排，批改作业时要认真，字要清楚漂亮，尤其是作文批改的态度要端正，平时严格要求学生写字。

2书法课程应凸显“全面发展”的价值理念

书法教育不是把受教育者当作技法训练的“机器”，而是作为一个个富于感知的个体，尽管不否认重复机械训练对技法突破的重要性，但更应该强调受教育者个体对一个点画、一个字、一种书体“美”的心灵感知，自始至终突出受教育者的主体能动性和对“美”的独特体验，即首先要尊重个体对美认识的差异性和独特性。这样，有深刻体验的“美”才会产生对个体心灵的陶冶和影响，“美育”方可落到实处。因为书法学习讲求临摹的准确性，故初期教学很容易导致对学生个体审美差异的忽视，从而一开始就偏离素养教育的初衷。在具体的实施教学中，构建以学生为主导的课堂，重视启发学生的主观能动性、感知的灵动性与体验的敏感性，把技法训练建立在尊重人“个性的基础之上，有利于培养大学生的自信心，从而产生对书法艺术的兴趣。

3书法类课程应积极融入“课程思政”教育体系

“课程思政”与“教育”相比，它更为明确教学的“思政”目标，当然，“课程思政”并不局限于“教育”类课程，涉及面更广，旨在构建起全方位、立体的育人模式。在“课程思政”教学改革的推动下，高校开设的书法类公共课应该积极融入“课程思政”的架构，明确教学内容的切入点和融入路径。实践教学证明，书法类公共课可以在“增进大学生的民族文化认同感，树立培植大学生的民族文化自信心”“提升大学生的审美，陶冶精神情操”与“培植大学生的时代价值观与对高尚人格的追求”等方面有效融入“课程思政”架构。古人讲“书品即人品”，学书者对崇高人格的敬仰与追求是一贯的，今天我们理应秉承并发扬光大。

4遵循高等书法教育有时空性

书法教学离开了现场感，便很难使学生全面发现自身问题并得到根本解决。网络书法课程师生之间的交流隔着屏幕，容易出现就“问题”说“问题”的情况，在引导学生长远发展的方面有所欠缺。在高校，每门课程都要按照规定时间交作业并参加考核，这些时空条件及其限制都是必要的，符合现实中人们的实际生活与工作的时空环境，是学生进入社会之前的必要的人生预演。高校师生间和同学间在知识探究和人格涵养上具有无与伦比的现场感和亲密感。师生与学生都应该格外珍惜这种面对面的关系，重视其在培育个人纯真气质上的独一无二价值。这种师生关系、同学关系既直接和亲密，同时又超然和有距离，体现社会其他场域所缺少的个人气质和人际关系上的纯真度。

5学科生态化

学科生态，在此可以把范围定位在“书法系统知识之间的关系”和谐存在。书法教育中，凡与书法学有关的知识联系起来，可以发现学科与学科之间、知识与知识之间、学科与环境之间的关系存在，也具有可调和性。但是没有把学科生态系统化就有局限性。诚然，重视书法与其他学科之间的关系，即是对书法系统知识之间关系的统筹。教育是一个大的生态系统。一个学校只是这个系统中的生物个体。一个生物个体一定要融入生态系统中，向系统吸取并供给养分，才能达到与其他生物个体和谐共处。是故，关于学科生态的命题需要各大院校根据各个高校的教育特色和实力情况进行综合评估，做出科学合理的学科生态系统建设规划。与书法专业有关的各类学科，需要对该专业课程的单位结合自身教育实情进行综合评估，然后做出易于发展的生态系统。书法学本身就是一个学术性很强的专业，同时也是高等教育中不可忽视的学科，它的内部系统自身就非常复杂，但是又有清晰的知识系统。如篆书、隶书、楷书、行书、草书，经历了漫长的历史选择，才有了各种书体的分类。然而，各种书体在其体系内又有各自的体系。熟悉书法史的人都知道，楷书还分魏碑体楷书、写经体楷书、唐代楷书等，事实上，对这些楷书的分类还没有具体到精细处，仅这几种分类已经很系统了，再如唐代楷书，还分欧体、颜体、柳体等，从这个体系化的分类分析，属于书法专业内的系统。相对的还有外在的关联系统，如书法与哲学、书法与美学、书法与社会学、书法与考古学、书法与心理学等，实际上，这属于学科之间的关联。

结语

总之，在实践教学的过程中，教师要能够充分关注语文教学中的书法教学，在传授学生技巧的同时，可以将其中的文化信息教授给学生，将汉字书写上升到关系民族文化传承的高度，并提出汉字书法教学中较为有效的改革措施，对初中语文教学具有一定的借鉴价值。

参考文献：

[1]顾明远.教育大辞典（增订合卷本）[M].上海：上海教育出版社，1998：8.

[2]焦福维.“课程思政”理念下高校书法类课教学改革实践研究——以陇南师专《书法》公共课为例[J].乌鲁木齐职业大学学报，2019（12）：43—45.

（作者单位：临沂大学美术学院）