高中语文“生活课堂”的实践与思考

朱娟

【摘 要】高中语文核心素养的理念倡导教学回归生活，树立“教学即生活”和“生活即教学”的理念，强调以学生现实生活为课程基础，通过充满生活意蕴的情景来进行课堂教学，引导和训练学生获取参与现实生活必需的语文知识和能力，培养良好的情感态度和价值观。

【关键词】高中语文;课堂教学;生活化

引言

语文知识来源于丰富多彩的生活，但由于高中教师长时间受到应试教育要求的制约，高中语文教学偏重对知识的死记硬背，忽视对学生学习能力和实践水平的培养。实施生活化教学是推进语文课程改革的必然要求。让高中语文教学深入学生生活，能够使学生在生活中学习语文，充分发挥个人优势，在语文学习中认识和感受生活，这样不仅利于训练学生的语文能力，还将对学生的文化视野、价值取向产生正向影响。

1让高中语文教学深入学生生活的意义

让高中语文教学深入学生的生活，这是一种融通语文教学与学生生活的教学方式。在教学中，教师应着眼于学生语文能力的发展，积极引导学生开展自主、合作、探究学习，充分调动学生学习的积极性，让学生成为语文学习的主人，以促进学生的全面发展。让高中语文教学深入学生生活也是语文教师提升个人专业素养有效途径。其一，就教学理论层面而言，让高中语文教学深入学生生活，能促使教师反思和更新教育理念，从而更好地把握语文教学的本质和规律;其二，就教学实践层面而言，教师在教学实践中引导学生自主学习、自我管理，可培养学生良好的学习习惯，也是提升教学效率、改进教学方法的有效手段。总之，让高中语文教学深入学生生活是对教师教学和学生学习都有促进作用的教学方式。

2高中语文“生活课堂”的实践应用要点

2.1紧抓课文中的佳作美文，组织学生反复诵读、表演、体验和感悟

叶圣陶老先生说：“所谓美读，就是要把作者的情感在读的时候传达出来。”也就是说，教材无声的文字通过美读变成了有声的语言，文中静止的感情通过美读变成了学习者的真情实感，因此，美读是感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。我们要把诵读确定为学习美文的基本方法，紧抓课本中的佳作美文，让学生反复诵读。在课堂教学中，我一般都会进行四个层次的读：自由大声读，读通读顺读准确;分小节细细地读，大胆地读出自己的感受;根据课文分小组分角色比赛读;将全文配乐诵读。通过师生动情地诵读，营造课堂的情感场，使师生的情感得以交融;通过引导学生反复诵读，感受语言美，感受人的理想追求，鉴赏人性美、人情美。课堂上的表演有两种，一是扮演角色，二是进入角色。扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演;“进入角色”即“假如我是课文中的××”。由于学生自己扮演、进入角色，课文中的角色就是自己或班集体中的同学。这样，学生对课文中的角色通过同学的表演必然会产生亲切感，很自然地加深了内心体验。为了能让课文内容中的人物形象再现于学生面前，教师应千方百计让语文“动”起来，将课文改写成剧本，然后引导学生就像演戏那样扮演文中的角色，站在该角色的立场上讲述自己的所见所闻所感。扮演得越认真投入，越有助于理解感悟。

2.2突破教育模式，開展合作教学

教育发展新期下，各高校在当前高中语文教学中，有部分教师在教育模式的设置上还存在一些问题。其沿袭了过去的语文教学中以理论教授为主的教学模式。这种教学模式在是应试教育之下，为了实现学生知识点快速掌握，以达成学生考试突破的一种教学方法。而在如今，随着语文教学目标的偏转，这一种教学方法已经不再适宜如今的教学形式。相应的，教师在实际的教学过程中，要能结合实际情况，做出有效的教学改进。合作教学是新课标所提倡的一种教学方法，其相比于传统的理论教授法，实现了学生作用的凸显，更加适宜新课标所号召实现的生本课堂。且在此种教学模式之中，学生的自主学习探究能力也就可以得到有效的培养和提升。

例如，在进行《荷塘月色》这一课的教学时，为了实现对教学质量的提升，达成对学生作用的突出，教师在实际的教学过程中，要能结合教学实际做出改变。在本课的教学实际中，教师就可以先对学生进行分组。这时为了学生探究兴趣的保障，教师可以让学生自由结合小组。然后教师再针对本课的内容设置几个探究问题，让学生以这几个探究问题为路线，进行本课文的学习。教师在学生的学习结束后，要能对学生的学习效果进行检测，确保学生对文章的有效理解。

2.3创新写作教学模式

在写作教学中落实“以生为本”理念，可以激活学生思维，拓宽写作空间，提高学生的写作能力。本节主要介绍两种写作指导方式，为教师创新写作教学模式提供参考。

头脑风暴法。教师可为学生布置作文主题，要求学生用一个词概括对作文主题的第一印象，再绘制联想图，不断联想相关词汇，帮助学生探索写作思路。例如，在以“桥”为主题的写作训练中，教师把“桥”字写在黑板中央，再让学生拓展对“桥”的认知，进行联想图的绘制——学生先说出独木桥、奈何桥、赵州桥、南京长江大桥等词汇——由独木桥可联想到原始与自然——由奈何桥可联想到生与死——由赵州桥可联想到古人的智慧——由南京长江大桥可联想到新中国的建设成就。头脑风暴法可以帮助学生解决无从下笔的问题。情境创设法。要使文章有感染力，关键是要赋予文字情感。为此，教师有必要应用情境创设法为学生创设身临其境的氛围，引发学生的情感共鸣，为学生写作创造条件。例如，在以“美的瞬间”为主题的写作训练中，教师可组织学生参观公园、海洋馆或博物馆，引导学生体会自然之美、海洋之美与历史之美，丰富学生的情感体验，使学生“有话可说”。

2.4用教师的文学修养，感染学生“爱”语文

语文教师作为文学作品的传授者，要有文学气质，要有激情，要把自己对文本的理解用你的语言、表情、肢体动作表现出来，感染学生，打动学生。为此，首先语文教师要入其境，体其味，真切地领悟文本的思想情感。教师只有自己走入了文本情境，才有自己的教学语言、教学方式和手段，把学生带入课文的情境之中。其次，语文教师要努力提高自身的文学修养，努力以美的教学语言去感染学生。教学语言是创设教学情境实现教学角色的基础。教师可以运用声调、节奏、表情等等因素，有声有色地描述文本的具体情境，启迪学生想象。由此不仅可以在文本情境之中引导学生增强对文本的感知和理解，而且还能够抓住语言因素，紧扣课文的语言深入分析、领会、体验课文的情境。最后教师要善于展现自己的个性化特征。

结束语

总之，“文学即人学，语文即生活”。在课堂教学中语文教师要重视语文这一学科的生活性，多联系生活进行教学，注意启发学生关注生活，既能提升学生学习语文的兴趣和效率，同时也能够更好地培养学生的语文素养和人文素养。

参考文献：

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[4]郭金玉.以生为本，自主互动，评改相长——高中语文作文教学有效评改的思考与实践[J].现代语文（教学研究版），2016（11）.

（作者单位：武定县第一中学）