建构主义学习理论视角下《办公软件高级应用》云教材设计制作

曹佳珏

摘要：随着信息技术与教育教学的深度融合，各级各类学校都开始实施混合式教学模式，蓝墨云教材就是在此背景下出现的移动交互式数字教材。本文在建构主义学习理论视角指导下，结合我校校本云教材《办公软件高级应用》的设计开发，对云教材的设计思路、模块构成、教材特色等方面进行了阐述，并讨论了开发中存在的问题，以提高教学效果，为信息化教学改革提供借鉴。

关键词：建构主义学习理论;深度学习;云教材

中图分类号：TP311    文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）36-0217-03

1 云教材开发背景

随着信息技术的迅速发展和信息化环境的普及，数字化教材作为一种新型学习资源，已逐渐被引入高职院校的教育教学改革之中。云教材又称移动交互式数字教材，它区别于传统意义上的数字化教材，它集成了富媒体数字出版、云服务和移动学习三大领域的前沿技术，通过富媒体编排及交互设计，面向智能手机、平板电脑、PC机进行学习内容的呈现，具有强大的人机交互和人人交互功能，辅助实现了数字化学习和移动学习[1]。

正是云教材的这些新型特征，我们可以将云教材视为实施混合教学的有效载体。教师借助云教材及云平台，可以激发学生的学习兴趣，并能全程监控学生学习过程，呈现数据化分析结果;学生实现系统化、个性化学习，掌握某种专业技能或实现预定的学习目标;师生进行更科学的自我评价和综合评价。利用云教材实施教学，是将新技术融入职业教育中，根据教育规律改造课堂，解决浅层学习的问题，为学生深度学习提供有有利条件和技术保障，使职业教育真正实现智慧教育。

2 云教材开发的理论指导

建构主义学习理论讨论的核心问题之一是知识的发生与获取，其主张以学习者为中心，引导学习者积极主动地进行知识的“意义建构”，强调了个体在原有知识经验基础上，积极同外部环境作用，重组知识经验，随情境变化而生成新的意义。

深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题[2]。深度学习强调学习者知识意义的生成，“批判”“创造”等高阶思维能力的养成等。国内外学者在界定“深度学习”概念时，其共同之处都是将建构主义学习理论作为深度学习的理论基础之一进行研究。可见，建构主义学习理论与深度学习之间具有内在的联系[3]。

美国学者 Jensen 和 Nickelsen认为，如果要产生深度学习，必须促进学生对知识、技能的理解和加工，他们的深度学习路线提出了一个教学实践的理论性框架，从教师角度出发，指导开展具体的教学活动，从而推动学生逐步实现深度学习;杜娟等人则是提出了深度學习教学设计框架，认为教师的角色是帮促者，帮助学生进行有意义的建构学习，选择合适的策略、技术、学习工具、评价方式等，培养学生高阶思维的能力[4]。

根据以上理论，作为教师，在知识观上应从静态知识观转向建构的、动态的知识生成论，在此基础上展开生成性和发展性的教学变革，不断提升课堂教学的发展性品质。

从教材来看，需要对教学内容进行重构，通过创设更加适合学习者主动建构和有意义的学习情境，不断促进学生知识经验的自我建构以实现对问题的解决和迁移。因此，在设计云教材时，我们首先必须明确知识及技能学习的目标定位，对学生进行预评估，根据教学内容特点，选择合适的策略，提供合适的学习工具和技术应用支持，以便于学生获取新知识并进行知识的深度加工，教师和学生能够及时得到反馈，进行学习评价。

3 云教材设计制作

本文以《办公软件高级应用》云教材为例，阐述其在建构主义及深度学习理论指导下设计开发的过程。

3.1设计总体思路

“办公软件应用”这门课程的教材虽然选择范围大，但教材大多是与办公软件考证相关，内容比较枯燥，操作套路化，有些图书的案例相当不错，但不适合作为教材来使用。因此，教材编写组计划设计制作一本比较实用、有趣、易学的云教材，将日常办公中涉及的知识点和操作编写进教材中。云教材选取了典型的职场办公案例，构造真实有意义的学习情境，利用漫画呈现场景，并用动图展示关键操作步骤，引起学生兴趣，易于学生理解。在此基础上，辅以相关的能力闯关测试、课外拓展实例及阅读资料，进一步促进学生积累知识经验，提高学生解决问题的能力。

3.2各模块组成

编写组将课程内容分为求知求职篇、职场新人篇和青春绽放篇三个大部分，求知求学篇分为两章，分别是“快毕业了，你准备好了吗？”和“你的理想岗位确定好了吗？”;职场新人篇分为“智能时代颠覆了我们的生活”和“职场初体验”;青春绽放篇对应了“职场精英成长记”。最后附有“高手秘技”，集合了一些高效、实用、有趣的办公技巧操作实例，以微视频的形式呈现。

云教材每一章设置一个职场（校园情境），阐明工作目标及若干任务，每个任务设置有任务情境、需要实现的目标、开始任务前的知识准备、具体任务实施过程、任务完成后能力闯关（习题）以及拓展学习几个部分。其结构模块如图1所示。

编写组成员根据教学要求和教学内容，设计了共16个学习任务，涵盖了办公应用中常用的操作及技巧。以第三章任务二为例，具体任务内容安排有“多元化考勤打卡”“各式各样的办公设备”“高速的办公网络”，要求学生通过该任务了解多元化的考勤方式，掌握常用办公设备（投影机、打印机等）的使用，掌握路由器的配置等操作。又如第四章任务二，具体内容是利用Excel函数和数据验证，制作生日提醒表，要求学生能够在电子表格中设置数据验证，并灵活使用YEAR（）、TODAY（）、MID（）、DATEIF等函数解决实际工作中的问题。

这些任务将理论知识与实践操作融为一体，教学过程不仅让学生掌握基本的概念、知识，又能将理论应用到实践操作中，掌握常用的操作技巧和方法，并实现知识经验的迁移，解决其他问题。

3.3云教材特色

（1）漫画角色，时间线索。云教材设置了主人公OK君，并为他设计了漫画形象，以OK君的视角出现在各个任务情境中。云教材内容在顺序安排上有一条时间线，毕业前夕、初入职场、小有所成，分别对应了几个篇章。OK君学生时代、职场新人、职场精英不同时期的形象如图2所示。

（2）情境导入，漫画呈现。每个任务的开始，都设置了相应的情境，配以简单文字描述和四格漫画，引起读者的阅读兴趣。 例如，第二章任务一“简练的求职简历”，其任务情境如图3所示;第四章任务一“直观的结构图形”，其任务情境如图4所示。

（3）以图代字，动图辅助。有一些操作步骤很难用文字描述清楚，或者用文字描述篇幅太大，就用图片来表示，一目了然，如图5所示。有些任务要求采用图文并茂的形式，言简意赅，减少读者的阅读量，提高阅读效率，如图6所示。考虑到学生的专注力有限，一些比较重要的操作被分成几个步骤，用动图形式呈现，每个动图时间控制在20秒之内，并能重复播放，便于学习和记忆。

（4）练习评测，拓展实践。云教材每个任务实施完成之后，设置有“能力闯关”和“拓展学习”模块，学生通过自我测试，可以了解自己的学习效果，检验知识点和技能点的掌握情况，从而查漏补缺，完善知识结构，并在此基础上进行拓展学习。例如，第四章任务四“规范的照片修改”，任务实施后附有“能力闯关”三个题型的练习，“拓展学习”提供了三个学习链接，如图7所示。

（5）结合云班课，实现学习过程监控与过程性考核。云教材结合云班课平台使用，能够达到更好的效果。教师能看到每位学生云教材的学习进度，学生浏览云教材时可以标注重点内容突出显示，可以做笔记，笔记包含了拍照、录音、文字等多种方式，还可以发布讨论并邀请同学一起参加讨论，教师也能在线进行讨论答疑。

云班课中实时记录了学生的学习动态，能够实现过程性的监控和数据分析跟踪，并能做到公平公开、实时高效。教师可以掌握每一位学生的学习数据，适时改变教学策略，对于优秀学生和学困生，也能定制个性化的教学指导。学生可以和同班同学进行比较，发现自身不足并及时复习巩固，调整学习的方式。教师和学生可以互相讨论，学生之间也能互相评价，良好的互动性能够增加师生、生生之间的感情，并提高学生的沟通能力和辨析能力[5]。此外，借助云班课平台，教师可以汇总学生的学习轨迹，为过程性评价提供科学依据，对学生的评价更加注重过程性、多元化。

4 云教材设计制作思考

云教材具有较强的交互性，特别适合混合式教学的开展，适合学生自主学习。但是，在开发过程中，还有一些预期效果未能实现。例如，“能力闯关”部分，操作题这一题型以当前的技术，只能以邮件的形式发送到教师邮箱，教师需要接收邮件后再进行批阅，从教师角度的体验不便捷。考虑到云教材需要适应不同的教学方式，以及考虑到师生使用的便捷性，云教材开发完成投入使用后，教材编写组还需根据其使用的情况进行修改，解决使用过程中出现的各类问题。

5 结语

随着信息技术的发展和教学的需求，数字化教材取代传统纸质教材已成必然趋势，云教材作为一种交互性教学资源，已较为广泛地运用于教学中。云教材调动了师生积极性，促进了自主学习，在一定程度上实现了多元化评价和过程性管理，有助于达成高效教学。

云教材在实施后，需要根据教学实践反馈情况做进一步修改，研发更科学合理的资源呈现方式，让不同水平的学生都能在信息化教学过程中提升自己，从而真正将因材施教落到实处，使混合式教学模式得到更好的推广实施。同时，随着移动学习需求的不断增加，学校也需要不断探究教学实施过程中的有效策略，推进教材和学习平台的建设，更好地推进教学改革与创新[6]。

参考文献：

[1] 张国山，章薇常小荣，刘密.基于蓝墨云的《针灸学》数字教材的特征分析[J].高教探索，2017（S1）：90-91.

[2] 王孝金.基于深度学习理论的在線学习活动设计研究[M].走向智慧时代的教育创新发展研究——第16届教育技术国际论坛暨首届智慧教育国际研讨会论文集，2017.11：194-197

[3] 郭露露.传承与融合：建构主义学习理论对深度教学的启示与建议[J].智库时代，2020（4）：197-198.

[4] 余佳.基于深度学习理论的STEM教育教学模式研究[D].南昌：江西师范大学，2020：18.

[5] 丁乔，孙轶红，鲁宇明.基于“工程制图”云教材的云班课建设与应用[J].图学学报，2019，40（5）：976-982.

[6] 李丽.基于蓝墨云班课和云教材的信息化教学改革对策[J].吕梁教育学院学报，2018，35（3）：114-116，124.

【通联编辑：闻翔军】