享语言乐趣 悟阅读方法

滕晓娟

统编教材编入的课文题材广泛，体裁多样，内容精彩，是学生获取语言知识的好媒介。课文中许多优美的词语，巧妙的构思，把思想感情贴切地表露出来。仔细品读课文，可以从中享受到很多语言的乐趣，如果在欣赏语言美的同时感悟出相应的阅读方法，可以培养学生更多的阅读兴趣。

一、品味词语，感悟想象的魅力

读懂课文内容，必须先要理解词语的意思，如果把字典中的解释照搬到课文里，有时就会觉得牵强附会，不太贴切。要想真正探究词语的意思，领悟其中的奥妙，最直接最有效的办法就是把词语放在具体的语境中，在联系上下文的方法中发挥想象的魅力来体会文字所要表达出来的丰富韵味。

《草原》（六上）是作家老舍写的散文名篇，精美的文字犹如一幅风景画向我们描述了呼伦贝尔草原的美景和草原人民的热情。我在教学课文第一部分时，主要采用让学生反复朗读的方法联系上下文展开联想来学习课文。很多学生都没有去过大草原，对草原广阔无垠的风光没有感性认识，所以课文中的语言就发挥了巨大的魅力。在作者的眼里，草原是“一碧千里”的，有些学生在阅读的时候就产生了疑问：从“一碧千里”这个词可以知道草原上到处都是绿色，那么一眼望去全部都是绿色，草原上只有一种颜色难道不显得很单调吗？为了解决学生心中的疑惑，我让学生仔细阅读第一自然段，找出直接描写草原景色的句子并用直线画出来，读一读所画出的句子。原来草原的地貌并不全是平地，而是四周有许多高高低低的小土堆，小土堆上长满了青草，虽然青草的颜色都是碧绿的，但是在阳光的照射下，从不同的角度看，青草也会显现出不同程度的绿色，在阳光照耀下的青草就会显现出嫩绿色，还会泛出金光，阳光没有照射到的青草就会呈现深绿色，深深浅浅的绿色使草原变得有层次感，有立体感，再加上雪白的羊群，明如玻璃的小河倒映着蓝天，草原的美就更加显得生动了。课文中的“渲染、勾勒”是中国画的表达技巧，我借助多媒体课件向学生呈现描绘草原的中国画，学生再读课文时，眼前就仿佛看到了一幅活动的画：瓦蓝的天空、雪白的云朵，起伏的小丘，碧绿的草地，雪白的羊群，静立的骏马、迂回的小河……此时的学生如临其境，深深地感受到了广阔无垠的草地的美景。

在语境中联系上下文理解词语是读懂课文的一个重要方法。如果想要把课文理解得更加深刻，那就大胆发挥想象的巨大作用去享受语言带来的魅力吧。

二、品味修辞，感悟朗读的作用

采用恰当的修辞手法既可以形象地描写事物的特征，还可以使文章语言变得生动有趣。在阅读教学中，教师要抓住作品中含有修辞手法的句子让学生反复朗读，在品味语句的同时领悟到朗读所起的作用。

《桥》（六上）是一篇微型小说，表现的是一位老支书崇高的信念和深沉的父爱。整篇课文多用短句，自然段也非常简短，纵观全文，总的字数只有五百多字，但却一共有27个自然段。短促的句子形成了紧张的气氛，产生一种急迫感，朗读的时候就会让人不由地感受到当时环境的恶劣，情况的紧急，危险的巨大。课文虽短，但是使用修辞手法的句子倒有很多。如第1自然段中的两个比喻句“像泼、像倒。”只有四个字，却把当时大雨瓢泼而下的场面非常形象地表达了出来，这样的危急状况已经来不及用过多的语言来修饰，只能把大雨比喻成从天上泼下来似的，倒下来似的，这四个字极言雨势的大和猛。第14自然段描写山洪的大，也不是直描，而是采用拟人的修辞手法——“放肆地舔着人们的腰”，从“腰”字可知洪水已经抵达人们的腰部，从“放肆”一词可以看出山洪爆发的厉害程度，朗读的时候可以用略带夸张的语气读出形势的危急。面对突如其来的天灾，面对惊慌失措的人们，“他像一座山”写出了老支书的镇静。老支书在人们想到要逃出村庄之前就已经站在了木桥前，说明他早就为群众想好了出路，他的沉稳干练就像一座大山一样坚强，给了群众战胜困难的信心和力量。读懂了这句话也就读懂了老支书之所以深得人心的原因。

通过反复朗读，学生体会到了运用修辞手法的妙处，当然课文中的其它句子也各具特色，要想品味这些语言带来的精彩感受，那就采用朗读的方法去感悟吧。

三、品味内容，感悟批注的作用

统编教材中的课文都是精心挑选出来的，文质兼美，阅读的时候如果能静静地思，细细地品，定会生发出许多感想。如果课堂上给予学生一段自主学习的时间，把阅读的所思所感及时记录下来，就可以体会到更多的乐趣。

《竹节人》（六上）描写的是上个世纪六十年代的事，当时由于物质条件的匮乏，商店里没有现成的玩具卖，小学生就自制竹节人玩，尽管用毛笔杆制成的竹节人呆头呆脑，但是却让孩子们玩得不亦乐乎，游戏时那份喜悦和满足让人久久难忘。这篇课文比较长，初读课文的时候我让学生采用浏览的方式迅速了解课文主要内容。课文中的很多句子都是写得非常精彩的，吸引了学生的目光，因此在研读的时候，我让学生对课文中感兴趣的部分多读几遍，如果有什么阅读体会的话，就在这段话的旁边写下来。例如，第2自然段中的“我们全迷上了斗竹节人”中“迷”的意思是“醉心于斗竹节人这件事”，“迷”字奠定了全文将以愉快的感情基调来描写斗竹节人的情景。在读到此处时，有些学生就把“迷”字圈出来，旁边注上“文眼”，表明这个字统领全文；把这个短句画出来，批注为“中心句”，这样在阅读的时候就能做到胸中有数。课文主要写了三件事：竹节人制作指南、竹节人带来的乐趣、老师和竹节人的故事，虽然课文中的语言都写得非常精彩，但是学生在自主阅读的时候，每个人关注的阅读目的不同，所感受到的乐趣也是不同的，所以把自己的感受用批注的形式写下来，便于学生进行更好的阅读交流。如第3自然段，只用了三句话就把竹节人的制作步骤讲清楚了，有的学生批注为“制作竹节人太简单了。”有的学生则批注为“钻一对小眼有难度。”还有的批注为“竹节人的身体只有寸把长，会不会显得太矮了呀？”这些批注从不同方面写出了学生在阅读时对课文语言的思考。

批注记录的是学生对课文的理解，是学生阅读时对某个方面的思考。写批注没有字数的规定，也没有书写格式的束缚，一个字、一个标点、一句话，甚至只是画一个表情符号都能反映出阅读的感受。想要把阅读时得到的乐趣记录下来，那就采用“动笔墨”写批注的方法吧。

语文阅读教学是读中悟、悟中读的一个循环过程，我们教师在教学过程中起到组织者的作用，不光授人以鱼，更要“授人以渔”，引导学生在阅读中体会课文语言的美，同时更要“悟”出适合自己的阅读方法，主动地把所学到的阅读方法迁移到其它的阅读中去，使自己的阅读面更加广泛，享受到更多的语言乐趣。