基于英语学习活动观的高中英语综合技能课教学实践

张 旭

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出指向学科核心素养发展的英语学习活动观（教育部2018）。在高中英语教学中，教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情景、有层次、有实效的英语学习活动。高中英语综合技能课（Using Language）注重培养学生听、说、读、写等方面的综合语言运用能力。如何在综合技能课的课堂教学过程中，实践英语学习活动观，设计合理、有效的学习活动，促进学生形成核心素养呢？

一、围绕主题语境，设计听、说、读、看、写相结合的综合性英语学习活动

听、读、看是获取信息的理解性技能，说和写是运用语言表达思想的表达性技能。现代神经认知语言学家认为，语言是一个信息系统，它的主要载体是话语、文字及神经系统，其中话语和文字是外部语言现象，神经系统则是内部语言系统。外部语言现象是内部语言系统的输入和输出，内部语言系统的运转离不开外部语言现象的输入、输出。也就是说，听、说、读、看、写是一个不可分割的整体，听、读、看是信息输入的过程，而说和写是信息输出的过程。输入和输出技能在语言学习的过程中相辅相成，相互促进。在高中英语综合技能课中设计听、说、读、看、写相结合的综合性英语学习活动对于发展学生的语言技能起着至关重要的作用。学习活动不仅应包含语言信息的输入过程，即听、读、看，还应包含信息输出的过程，即说和写。

例如，人教版高中《英语》选修九Unit 1 Breaking records Using Language 的教学目标是：学生在学习四个人物简介（Profiles）后，能够：

1.了解什么是人物简介；

2.知道一篇人物简介的内容和结构；

3.会写一篇人物简介。

本堂课设计的主要学习活动：

1.学习理解类活动

第一步，围绕主题创设情境。

教师创设情境，提出问题：“What’s a profile?”让学生关注本堂课的主题。

第二步，概括、梳理、整理信息。

（1）学生根据教师提出的问题，通过快速浏览，获取四个人物的主要信息（姓名、国籍等）。

（2）学生细读课文，找到相关人物简介的关键信息。通过梳理细节信息，进一步学习课文中的词汇（concentrate on 专心于，have a passion for 对……有热情，等等）和人物简介特有的语言表达方式。

2.应用实践类活动

第三步，基于主题与内容进行分析，表达个人观点。

以小组交流的形式让学生谈谈成功的运动员具备哪些优秀的品质？

学生通过交流深度解读成功的运动员身上所具备的优秀品质，包括坚持、毅力等。

3.迁移创新类活动

第四步，让学生以人物简介的形式介绍阿什丽塔·弗曼（Ashrita Furman）。

（1）学生讨论写阿什丽塔·弗曼人物简介的内容、结构和语言；

（2）学生在肯定阿什丽塔·弗曼所取得的吉尼斯记录的成绩的同时，表明对其优秀品质的态度和观点。

这堂综合技能课的学习活动设计在通过读（读课文）和看（看文章中的配图）发展学生理解性语言技能的同时，还设计了说（谈论成功运动员的优秀品质）和写（写一篇关于阿什丽塔·弗曼的人物简介）的活动，培养了学生的综合语言运用能力。

二、设计以学生为主体的学习活动

教师要在了解学生知识、智力、情感、生活经验及个性需求的基础上，围绕其所关心的话题，设计有效的英语听、说、读、看、写等活动，让其在参与英语学习活动的过程中，体验语言表达的意义，培养文化意识，发展多元思维，激发创新思维能力和学习积极性。在高中英语教学中，教师应了解学生的学习状况，清楚他们目前的知识积累程度与掌握情况，以此设计学习活动，真正做到以学生为主体。

（一）确定以学生为主体的学习活动目标

设计学习活动，确定活动的形式，以及学习活动的评价都应紧紧围绕学习活动目标进行。学习活动的目标是活动的灵魂。合理的学习活动目标是有效实践学习活动的保证。学习活动目标必须以学生为主体。

（二）学生的学习活动参与度决定学生主体的程度

学习活动是否以学生为主体取决于学生的学习活动参与度。如何让不同学习程度的学生都能够有效参与学习活动？教师应根据学生的英语水平设计有梯度的学习活动，尽可能让每一个学生都能够找到适合自己的学习任务。在高中英语教学中，教师可以通过启发、点拨、设疑等方式激发学生积极参与学习活动的意识，激励他们参与英语学习活动，使其在学习活动中充分发挥主体作用，发展语言运用能力，形成学科核心素养。

三、设计学生感兴趣的学习活动主题

在高中英语教学中，教师应根据学生的年龄特征、知识结构、生活经验等设计学生感兴趣的学习活动主题，从而激发他们的学习热情，调动其学习积极性，使其积极参与学习活动，促进其语言技能的发展。

例如，在人教版高中《英语》选修九Unit 3 Australia Using Language 学习活动设计中，教师结合教材单元主题（澳大利亚）设计了如下写作情境：你的朋友李海迪打算去澳大利亚露营，但是，他有些顾虑，担心当地有很多毒蛇。请给你的朋友写一封信并表明观点。教师将学生分为两组（Against group&For group），一组同意朋友去露营，另一组反对朋友去露营。让学生进行辩论，然后，在黑板上分类列出理由。学生对这个话题十分感兴趣，辩论得很激烈。该学习活动的主题既围绕教材单元话题，又贴近学生的生活，学生的学习兴趣较强。但是，当遇到自然界毒蛇、毒蜘蛛等潜在的威胁时，学生表现出了不同的态度，在交流的过程中，话题涉及户外防护措施，如穿长靴、将裤腿扎紧等。学生在学习活动中发展了语言技能，学会了在野外自我保护的措施。由此可见，只有设计学生感兴趣的学习活动，他们才能够积极、主动地参与，并在学习活动中运用语言，表达思想和观点，从而促进英语学科核心素养的形成。

四、整合教材，设计形式多样的英语学习活动

教师应根据教材多角度、多方位地设计形式多样的英语学习活动，让学生围绕主题语境，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，创造性地表达个人观点、情感和态度。学习活动的形式多种多样，如课本剧表演、复述课文、主题演讲、辩论赛等。

在课本剧表演活动中，学生可以在教师的指导下根据教材分配角色，进行表演；也可以将教材进行改编或对故事情节发展进行续写。在表演过程中，学生不仅能够习得语言知识，还能够灵活运用语言。例如，在教学人教版高中《英语》必修2 Unit 2 The Olympic Games Using Language 时，在学生学习了美丽的亚特兰大（Atlanta）公主和国王定下“她将嫁给比她跑得快的男人”的协议的故事后，教师设计了课本剧表演活动。学生的积极性很高，他们分工明确，有导演、服装师，还有编剧，并按照角色特点选拔演员，其中，美丽的公主被一个男生反串扮演。最后，学生经过精心排练，在英语学科节大型展演活动中夺得特等奖。这种学习活动对于学生的能力发展不仅体现在语言层面，还体现在其他层面，如表演天赋、自信心、合作精神等。

复述课文的方法有多种。其中，创造性复述是学生在学习课文的基础上进行大胆、合理的想象。这不仅能够促进学生语言知识能力的迅速转化，还能够培养其丰富的想象力及创造性思维。概括性复述是学生对原文内容的总结概括，教师对学生重点信息的掌握情况进行考查，让他们补全文章信息。这样的学习活动能够培养学生的归纳能力。

演讲、辩论能够让学生充分展现自己的语言才能和想象力。这样的学习活动对于学生的语言能力要求很高，有利于激发其语言表达的积极性，增加其表达观点和想法的机会。

五、将视听法融入英语学习活动设计

视听结合的方法能够充分调动学生的视觉和听觉。在高中英语综合技能课上，教师可以先播放一些英语原版电影片段，让学生置身于真实的英语环境中，感受地道的英语，结合教材学习语音、词汇、句型等，以此深化对语言材料的理解。其次，教师可以让学生就所提供的片段或对话进行操练，如片段模仿、背诵、分析、归纳等，以达到训练和强化语言材料的目的。

六、引导学生加深对主题意义的理解

在高中英语教学中，教师应创设学习活动，帮助学生在活动中习得语言知识，强化对主题意义的理解。

例如，在人教版高中《英语》必修5 Unit 5 First aid Using Language 的语篇阅读学习活动设计中，教师首先让学生读文章的标题、看文章的配图，预测文章的内容；其次，让学生快速浏览文章，回答问题：“Where can you most probably read this passage?”；再次，让学生关注文章的题材。为了让学生更深刻地理解文章，教师设计了三个层次的学习活动。

第一个层次的学习活动：让学生将故事的重大事件按照情节发展排序；

第二个层次的学习活动：让学生回答5 个问题；

（1）What was John doing when he heard the screaming?

（2）What happened to Anne?

（3）What first aid did John perform on Anne?

（4）What saved Ms Slade’s life?

（5）Where did John learn the knowledge of first aid?

第三个层次的学习活动：将文章用PPT 呈现，抹掉重点词，让学生将信息补全，完成对故事的复述。

学生通过前两个层次的学习活动，对于语篇的理解自然达到了复述的层面，水到渠成。

这篇文章介绍了英雄少年利用学到的急救知识挽救了邻居生命的故事。学生在学习了这篇文章后，不仅发展了语言能力，增长了急救知识，更重要的是，懂得了向英雄少年学习勇敢救人的高尚品质。

这三个层次的学习活动对于语篇的挖掘由浅入深，由易到难，学生从第一个层次的学习活动到第三个层次的学习活动的过程就是深入理解语篇的过程。整个学习活动设计符合学生的知识水平和认知能力，发展和提高了学生的语言技能，使其语言运用能力得到发展。

设计以学生为主体的学习活动，可以促使他们通过完成不同层次的学习活动发展语言能力，形成核心素养。

结束语

在高中英语综合技能课教学中，教师应围绕主题语境，以学生为主体，整合教材，设计综合性、学生感兴趣的、形式多样的学习活动，引导学生对主题意义进行深层理解，使其通过参与形式多样的学习活动，围绕主题语境运用语言、表达观点，最终运用所学语言分析问题和解决问题，达到发展英语学科核心素养的课程目标。