“思维可视化”在高中语文阅读教学中的运用价值

贺新涛

在高中语文阅读教学中，“思维可视化”能够实现学生的高效率阅读，促进学生语文素养和综合能力的发展，教师不仅能够借此把握学生的思维规律，梳理课文的内容和脉络，增强学生的阅读水平和理解能力，还有助于学生形成创新型思维和独立思考能力，从而为学生的自主学习和人生成长奠定了良好的基础。

一、绘制思维导图，梳理课文内容

高中语文教材中很多知识过于抽象，且大部分课文蕴含丰富的内涵，这对学生来说具有一定的阅读难度。因此，语文教师可以借助思维可视化，引导学生边阅读边绘制思维导图，参与到对课文内容的梳理之中，将文章脉络清晰地罗列出来。这样，学生就可以将难以理解的知识点呈现出来，并将整篇课文组织成一个网状图，包括中心、节点和连线，并在每个节点上进行内容的补充。这样一来，学生不仅能够清楚地看到自己的思维路径，还有助于学生更为全面地把握文章，促进学生的语文思维能力和阅读水平的提升，真正实现学生高效率的语文学习和阅读。

如在人教版《荷塘月色》教学中。语文教师要让学生理解文中的通感、叠音词的表现手法，明晰课文中的“三对矛盾”和“两个转折句”，梳理文章的情感脉络，把握“荷塘月色”的象征含义，深刻感悟作者独处时带有自我抒情化的思想，可以让学生围绕中心关键词“荷塘月色”去绘制一个思维导图，探寻文章的线索，填写分支，比如作者的内心变化、三对矛盾、两个转折句等；并在每一个分支上继续补充，比如作者的内心是从心神不定到寂寞到舒畅再到感慨惋惜的过程，并为每一个心理变化补上文字，逐渐形成一张网状图，将整篇文章的知识全部呈现出来。这样能够在很大程度上增强学生对课文内容的全面理解，促进学生的阅读效率和自主学习能力的提升。

二、借助影视资源，创设情境氛围

在阅读教学中，最为基础的就是语言的学习。可以说，只有学生能够充分掌握文本语言，才能进一步理解文章的内容。但是在传统的阅读教学中，通常都是学生反复阅读，枯燥乏味的课堂氛围难以激发学生的积极性。因此，语文教师可以运用思维可视化作为辅助教学，借助影视资源为学生创设阅读情境，让学生将抽象的文章带入到情境之中加以理解和感悟，利用具体的视频资源帮助学生更为轻松地把握故事情节，从而促使学生在宽松和谐的课堂中产生浓厚的阅读欲望和兴趣。

如在人教版《窦娥冤》的教学中。教学目标是让学生了解杂剧，积累相关的文体知识，理解窦娥这个人物及本文的语言特点、想象夸张的艺术手法，能够对课文进行个性化解读。因此，语文教师可以借助多媒体教学设备，为学生播放相关的《窦娥冤》视频片段，增添语文课堂的生动性和形象性，让学生能够直观地感悟课文的情节、结构和主题，丰富学生的情感体验和感性认知，为学生的整体理解奠定基础。这样，学生能够在这种特定的情境之中，进一步体会窦娥的思想情感，有助于学生产生心灵的共鸣，促使学生产生积极阅读的欲望，能够根据文体特征进行独立的思考，感知人物的性格和课文主旨，自主梳理出本文的结构，从而在最大程度上促进学生语文思维和综合能力的发展。

三、丰富思维信息，强化系统认知

1.运用流程图

因为高中语文课文中蕴藏着丰富的信息，并且能够有效解答一些问题。所以，语文教师就可以运用思维可视化，引导学生使用信息流程图来展示文中的信息，梳理出文章的线索，探究出文中的人物及其之间的关系，并进一步解读作者想要传递的信息。因此，语文教师可以根据课文内容，为学生提前制作好微课课件，展示出阅读课文的流程图。可以说，流程图可以给学生带来视觉的冲击，促使学生用线条去呈现文章的顺序结构、条件结构等，这有助于学生更为全面且轻松地理解情节的发展，感知人物的性格特征，从而确保学生的语文阅读质量和实效性，促进学生的语文阅读能力和综合素质的发展。

如在人教版《祝福》的教学中。语文教师要让学生体会本文环境描写和倒叙手法的作用，认识到中国封建社会中的糟粕思想，知道祥林嫂悲剧命运的根源，感悟鲁迅作品中的人道主义思想。因此，语文教师可以为学生展示本节课的阅读流程图，让学生明白从整体出发理解内容，再进入文章细节研读，有条理地阅读课文。首先，学生阅读全篇课文，获得初步的理解和认知。其次，按照箭头的指向去把握文章的主要人物祥林嫂，包括其动作、肖像和语言的描写等，进行品读和探究；再次，按照下一个箭头去分析祥林嫂的死因，去解读作者想要揭示的道理；最后学生可以进行思维的拓展，将祥林嫂与现代女性对比。学生在流程图的引导下，能够实现高效率的阅读。

2.独立系统思考

由于高中阶段的语文学习需要学生形成一套完整系统的思维模式，能够进行独立的阅读和自主学习。因此，语文教师可以运用思维可视化，引导学生展开积极大胆的思考。教师要尽可能减少对学生的提示，最好以一些具象化的方式为学生提供思考的线索，让学生能够获得思维的启发，逐渐养成良好的独立思考习惯，掌握自主学习的方法和技巧，促使学生进一步把握自己的思维特点，更为充分地理解和感悟课文的内容，最终真正形成独立思考的能力，为今后的自主阅读和学习奠定良好的基础。

如在人教版《蜀道难》的教学中。教学目标是让学生了解写作背景、李白的生平和创作情况，学习本诗的丰富想象、比喻奇特和夸张大胆的艺术特点，感受作者豪放浪漫的情怀。因此，语文教师可以运用思维可视化，在课堂上做到少说多做，可以为学生提供相关的图片和资料，引导学生自主思考“蜀道难”中“难”的第一层含义，体会到攀登的困难。语文教师可以为学生适当延伸作品的背景资料，促使学生独立思考蜀道难的深层次含义，也就是蜀道的象征意义。最后，语文教师可以鼓励学生整体回顾和概述这首诗，进一步感受李白想要表达的思想情感，促进学生的诗歌鉴赏能力和阅读水平的提升。学生通过教师的引导和自身的思考，采取从浅到深的思维方法去探索文中的线索，真正形成了独立思考的能力，进而提升自己的语文综合能力。

综上所述，在当前的高中语文学习中，可以说，思维比知识更加重要。一旦学生的学习离开了思维，就只能是死记硬背知识，换句话说，当学生具备了独立思维，就会学习到“活”的知识。因此，在高中语文阅读教学中，语文教师可以借助“思维可视化”培养学生的创新思维，让学生能够展开有意义的语文学习，引导学生清晰地梳理文章思路和内容，更为全面地理解课文的主旨和内涵，不断增强学生的阅读水平和语文能力，促进学生的语文素养和综合素质的发展。