在阅读教学中培养学生的逻辑思维

钱 燕

促使思维得到提升和发展，这是语文核心素养的重要组成部分。学生的逻辑思维能力和其语言理解能力、表达能力成正比，而阅读是一种涵盖了鉴赏、思维和创造的综合性活动，所以，想要提升学生的阅读能力，就要发展他们的逻辑思维能力。语文教师要积极引导学生在阅读的同时展开分析推理，提升学生的逻辑思维能力。逻辑思维是一种超越感性认知的抽象能力，有着严密性、稳定性和层次性的特点，提升这种能力有助于让学生的阅读变得更有深度。

一、遵循发展梯度，循序渐进

逻辑思维的提升并不是一蹴而就的，需要逐步提升。所以，教师在指导学生阅读的时候可以先发展他们的形式思维能力，等他们具备了一定基础后，再进行提高，发展他们的辩证思维能力。

学习《鸿门宴》的时候，教师可以引导学生循序渐进地分析刘邦和项羽的性格特点。首先可以鼓励学生结合作品的内容进行自主概括，发展形式思维能力。此时，由于学生的概括能力不足，常常会出现语言不简洁，没有把握住重点等问题。可以先鼓励他们在整体了解文本内容的基础上找到每一段的关键词，并加以提炼。如有学生概括第一段的主要内容，认为其交代了背景，写了项羽听信范增的话，希望能击败刘邦。在学生逐个突破，搞清楚每一段的关键内容后，再鼓励他们尝试细化下去，思考人物形象和事件发展之间的关系，分析为何项羽最终会失败。学生总结认为：“项羽顽固不化，缺少谋略和视野，他不能很好地听从谋士的建议。但是相比之下，刘邦能听从张良等人的建议，而且很有胆量，敢于赴宴。”这样就促使学生层层深入地推理，从了解文章内容开始，探究人物形象。

教师若能按照学情层层深入地引导学生，则能让他们发展综合分析和逻辑思维能力，学生对于文本、人物的理解也会从抽象层面逐步上升到理性高度，他们在表达个人观点的时候也会更有说服力。

二、梳理脉络层次，归纳演绎

教学模式是在一定思想或理论的指导下建立的较为稳定的教学结构框架。在教学中要想获得更好的效果，教师就要合理安排教学活动的顺序。学生阅读时要从文本的内容出发，关注作品标题和内容之间的关系，然后还要整理作者的创作思路、整理文章的结构。最后进行自主建构，总结出写作技巧。这样的教学模式能帮助学生梳理作品脉络层次，同时也能发展他们归纳和演绎的能力。

学习《记念刘和珍君》时，教师可以鼓励学生思考作品的脉络结构特点。他们很快就发现这篇文章运用了夹叙夹议的写作手法，不仅展现了刘和珍的形象，讲述了相关的事情，而且还表达了对刘和珍精神的理解，思考了个人在自己前途和国家命运之间应该做出怎样的选择，这样就给了青年人一个建议，让青年人知道自己的人生目标是什么。在这个过程中，学生试着归纳总结，提炼出了文章的写作脉络。此后再鼓励学生使用演绎的方法，结合其他的作品进行分析，如结合《为了忘却的纪念》一文，说说这两篇文章有什么异同点。学生发现，这两篇文章不仅体裁相同、主题相同，而且结构和表达方法也有相同之处。“这两篇文章都使用了夹叙夹议的手法，一开始写了作者内心的愤怒之情，交代了写作动机，此后叙述了事情的来龙去脉，还夹杂了一些议论，揭露了当局的丑陋面目。最后用警句的形式引发人们思考。”这样就运用演绎的方法让学生的思维能力得到发展。

归纳指的是从一系列的事实中概括出一般原理，它和演绎正好相对，演绎指的是从原理推演出特殊情况下的结论。在教学中要引导学生结合作品的脉络层次进行归纳，总结出写作方法，然后再运用演绎的方法，落实到具体的文章中，探究作者的创作思路。若有条件，还可以鼓励他们试着和自己的作品结合起来，在演绎中分析其是否有清晰的结构。

三、设计专项练习，筛选整合

教师在教学中要以教材作为根本，引导学生开展专项阅读训练。通过总结文章结构、归纳作品主要内容、概括中心思想、感悟作者情感、分析写作手法等专项活动，学生能将获得的信息进行筛选和整合，从而更好地展开语文知识的自主建构。这样就能促使他们真正提升语文能力。

在学生阅读《荷塘月色》的时候，结合作品的双线索结构，教师可以组织学生展开专项训练，思考如何能写出情景交融的好文章。首先鼓励学生找出文中的两条线索，一条是作者欣赏荷塘美景的过程，另一条是作者内心情感的变化。此后，鼓励学生将两条线索结合在一起，进行对比，看看欣赏美景和心情变化之间是否有关系。教师让学生自主表达，说说对这种写作手法的认识。如有学生提出：“这样写作让人觉得景物不是死板的，而是具有感情的，能让人感受到作者的内心，这样文章就变得更生动了。”在专项训练中除了设计阅读、思考、表达的环节以外，教师还要将写作环节也融入进去。教师可以鼓励学生找出自己创作的写景类作品，看看其中是否运用了情景交融的手法，思考如何能进行修改升格，设置双线索。如有学生便写了自己成绩不好，去游玩消遣，最后重新树立信心，再次学习的内容。

在展开专项训练的时候，教师要注意将阅读、思考、表达、写作等融合在一起，这样能起到以读促思、以思促写的效果，能让学生全面提升知识的建构能力，发展分析、筛选、综合等方面的逻辑思维能力。

四、联结课外资源，全面渗透

教师要突破传统教学模式，将课堂内外的资源整合在一起，积极引导学生从其他作品中筛选有用的信息，然后全面渗透，多角度、多方面地理解文本。在联结课外资源的时候可以结合课内文本提供辅助阅读的资料，也可以引导学生拓展阅读整本书或其他同主题的作品，这都能促使他们迁移运用掌握的阅读技巧和思维方法。

在学生阅读《林黛玉进贾府》后，鼓励他们进行课内外联结，尝试进行拓展阅读，多角度地理解作品。鼓励学生以“林妹妹究竟是一个怎样的人”为主题展开辩证分析：“有人认为林黛玉是个多愁善感之人，有的时候甚至有些无理取闹。你是如何看待林黛玉的呢？她的性格中有没有复杂的一面呢？”学生展开整本书阅读，同时也阅读一些评价林黛玉的作品。他们的思维渐渐更加全面，考虑角度也更多。如有学生认为：“林黛玉勇敢追求爱情，这难道不是一种个性解放的表现吗？我觉得这比袭人这种安于现状的人要更勇敢。”在思考中，学生的思维角度更多样化。

在拓展阅读课外资源的时候，要避免学生的阅读过于浅表化，要鼓励他们试着了解文本的真正含义，掌握分析的技巧，让他们的逻辑思维更严谨。

总之，教师在高中语文教学中要循序渐进引导学生从分析推理入手，将各种学习方法整合在一起，促使他们的认识上升到辩证推理的高度。阅读是一项深层语言认知活动，逻辑思维能力的提升有助于学生展开高层次的阅读，全面提升其阅读综合能力。