在语文课堂教学中培养学生主动参与的意识

丛 文

新课改倡导以学生发展为本。通过培养学生的学习兴趣，激发学生的参与意识，促进学生主动学习，从而培养学生的创新精神。这就要求教师转变观念和角色，引导学生主动参与教学活动，发挥学生的主体作用，使他们愿学、乐学、善学，真正成为学习的主人，实现自身的发展。

在语文课堂教学中，教师首先要采取有效手段，激发和调动学生学习的积极性，让学生主动参与到教学活动中，养成主动思考、创新思考的能力，提高语文素质。那么，如何在语文课堂教学中培养学生主动参与的意识呢？

一、更新教育观念

新时期教育观念变革的主题是“人的发展”。时代要求把为教育者设计的教育转变成为受教育者设计的教育，关注个体生命的健康成长，尤其是精神性生命的成长。社会发展呼唤我们的教育从对学生发展起制约作用的格局中走出来，向以人为本、并促进学生生命健康发展的方向转型，引导学生确立终身学习的思想。

为此，在语文课堂教学中，教师要更新教育观念，转变自身角色，发挥主导作用，以学生为主体，诚心诚意把学生当做学习的主人，关注、尊重学生的发展需求。语文课堂中教师如能发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发学生的参与动机，引导学生参与学习过程，就会使他们的智力因素和非智力因素在参与过程中得到提高。教师应做到真尊重、巧引领，变“教学”为“导学”。然而，目前的语文课堂教学中，仍有很多教师受到传统教育观念的影响，教多于学，拉多于扶，讲多于导。比如：在语文教学中应该以核心问题引领课堂教学，但很多文质优美的文章却被教师肢解成了碎片，演变成众多小问题，教学被这些问题牵着走，一问一答式，看似学生参与了学习过程，但学生思维的培养并没有真正实现。

语文教师要做到真尊重学生，使学生的学习权利得到保障。要确定好每节课的教学起点和终点。语文教师应该思考的是，学生通过自主学习学会了哪些知识？还有什么不会？他们还可以在哪方面提高？培养他们什么能力？因此，语文教师要扮演好全新的角色——设计者、组织者、合作者。比如：教师可以利用课前学习单，将与新旧知识有关联的问题设计在课前学习单上，让学生课前自主学习有抓手，同时方便老师了解学情，为确定教学起点做准备。在全班进行预习汇报时，要让学生自由表达，鼓励学生相互补充、质疑、思辨。

教师只有真正准确把握并尊重学生的原认知，关注差异，才能找准学生学习的起点和生长点，制定切合实际的教学目标。教师要站在与学生平等的角度与学生沟通和交流，尊重学生粗浅的认知，关注学生的困惑与执拗的坚执，调动学生的学习热情，发掘每一个细节中所蕴含的积极因素，合理利用，顺学而教，顺势而导。语文教师必须更新教育观念，引导学生主动参与课堂教学，让学生真正成为课堂学习的主人。

二、创设问题情境

“知之不如好之，好之不如乐之。”求知欲望是推动学习的动力。现代心理学认为，动机决定行为。动机可以由内部因素引起，也可以由外部因素激发，而需要和内驱力是激发动机的主要因素。基于此，激发学生主动参与的欲望是引导学生主动参与教学过程的前提。语文教师在教学过程中应精心创设问题情境，激发学生学习愿望，并使之在学习中收获快乐。

语文教师要善于创设问题情境，让学生自主提问，自主探究。同时还要注意培养学生的发散思维，让学生从不同角度、不同层面思考、分析、解决问题。这样，学生就可以在求索中不断获取解决问题的方法，并逐步趋向创新。

三、小组合作学习

研讨探究，表达交流，有效开展小组合作学习活动，在主动参与、合作交流中完成课堂教学的学习任务，是新课程新理念赋予教学活动的要求。其目的就是让每个成员自觉主动地参与学习过程。通过小组合作，让学生有展示自己的机会，又利于学生之间的交流，学习别人的长处和优点，培养学生的协作意识和集体精神。语文教师在课堂教学中可根据教学重、难点精心设计小组合作主题，并组织学生进行深入探讨，让学生在互动交流中主动参与学习的全过程，提高综合能力和语文素养。

教师在教学中应抓住教学内容矛盾点、疑难点、生长点，通过巧妙设计核心问题引领小组合作学习。小组合作学习的前提是在独立思考后进行合作交流。同时要向学生明确小组合作是“狼性学习”，要有团队意识。

合作学习，会补充完善学生自主学习成果，缩小学习个体间的差距，提高学习成效。对于同桌和小组间的合作学习，教师要站好位置，“进退有度”。虽然不过多干预，但要密切关注，对需要指导的学生及时给予帮助。合作学习替代了教师的过多讲授，并把学习主动权交还给学生，注重学生语言表达、整理提炼等能力的培养，起到了强化训练的作用，同时会激发学生积极主动参与课堂活动的欲望。

一位教师在执教《捞铁牛》一文时就是这样设计的。这是一节小学四年级的阅读课，这篇课文讲的是一名叫怀丙的和尚运用聪明才智，利用水的浮力将陷落河底的铁牛捞上来的故事。当这节课快要结束时，有个学生提出了问题：“老师，怀丙为什么不将铁牛直接捞到船上，却要先把它拖到岸边才捞起呢？”这个问题的提出引起了学生的兴趣，有些学生马上举起了小手，有些学生也抱有同样的想法，表现出一脸的疑惑，甚至还有些学生已经迫不及待地在下面议论起来。针对这一问题，教师及时让学生进行小组合作，讨论：怀丙为什么要这样做？通过讨论，学生总结出了几种答案：①铁牛非常重，不容易搬到船上。②船上人手也不够。③直接搬上船容易造成翻船。④先利用水的浮力拖到岸边才能应了怀丙和尚的那句话：铁牛是被水冲走的，我还叫水把它送回来。当学生总结出答案后，教师又抓住时机让学生进行讨论：这些可以看出怀丙和尚是一个怎样的人？经过讨论，学生明白了怀丙不但聪明，而且做事稳重，心思细密，考虑事情比较周全，应当向他学习。就这样，学生的一个问题点燃了教学的灵感，教师利用小组合作学习方式又使学生在无形中受到了一次情感、态度、价值观的正确引导。可见，小组合作交流不仅能撞出火花，培养学生的交流、倾听、质疑、合作的能力，而且能够帮助学生树立正确的情感、态度、价值观。

有效开展小组合作学习，真正体现了以学生发展为本，激活了课堂教学，从而达到全面提高学生素质的良好效果。

综上所述，在语文课堂教学中，教师要不断更新教育观念，精心创设问题情境，开展有效小组合作学习，善于抓住参与时机，尽最大努力调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体地位，让每一个学生都成为参与者、实践者、研究者、探索者，把学习的主动权交给学生，不断培养学生主动参与的意识，使学生真正成为学习的主人。