任务导向型教师团队改革策略浅析

于晓云，白 杨

(辽宁机电职业技术学院，辽宁 丹东 118009)

0 引 言

为适应产业转型升级、中国制造2025等新要求和新形势，国家加快建立现代职业教育体系，致力提升职业院校人才培养质量[1]。职业教育作为国家战略发展的重要一环，必须紧跟时代发展步伐，而教师是教育事业的关键组成，工业进步的同时，教师综合素质水平也应一并提高。“职教20条”发布实施、“双高”建设启动、国家级教学创新团队评定等重要工作陆续落地，其中均提及一项重点任务：围绕教师、教法、教材深入开展“三教”改革。实施“三教”改革的根本任务是立德树人，培养德技并修的高素质劳动者和技术技能人才。高职院校承担着为社会输送技能型人才的责任。据调研情况表明，教师使用传统的教学理念和教学方法培养的学生难以达到企业用人需求，为加快双高建设进程，高职院校教师改革迫在眉睫。

1 创建任务导向教师团队建设体制

辽宁机电职业技术学院机电一体化技术双师型名师教学团队承担国家双高建设任务，为打造专业特色，提高专业建设水平，全面提升学院人才培养质量，同时为了更好地适应“互联网+”时代的教育生态，创建任务导向教师团队建设体制，改变团队管理办法，为全方面提升教师职业能力，开展系列改革等任务。

1.1 创建任务导向团队的必要

教师团队建设是推动高水平特色专业群建设的根本[2]。任务导向的教师学习活动是为解决工作中遇到的难题而开始学习的，由解决实际问题或者完成工作任务的动机所引发，教师在完成任务的过程中学到知识，通过任务进行自我调节[3]。

由于高职院校教师的工作属性相对稳定，若高职院校内部不采取与企业绩效管理类似的激励形式，教师队伍长期松懈容易变成“养老型”团队。为保障教师队伍长久的良性发展，需要源源不断的动力输入，才能驱动教师有所作为，否则学校内部职称较高的教师会满足于现有的教育教学成果和稳定的工资收入，不愿意继续开展科研、教研活动，只是完成常规的教学任务，这样的老教师便不能起到传帮带的作用。创建任务导向教师团队建设体制，能有效激发教师的进取心和创造力，构建职业教育教学质量持续改进的良好生态。

1.2 任务导向团队的管理方法

团队负责人将双高建设任务分解成若干子任务，根据成员的专业和性格特点，分配相应的任务，教师团队在任务的驱动下开展教学教研工作，负责人填写教师承担任务记录表，按照完成任务耗费时间来记录教师主要或协助承担完成任务情况，给出相应分值，定期按时公开团队成员打分表，任务导向团队采取可视化评分，有效地对教师产生激励作用，同时日常任务打分表也促进职称评审透明公平化，有助于激发教师团队活力。

1.3 组建专家工作站

为适应产业结构优化升级的要求和走新型工业化道路，完成实用型人才培养目标，学院以提升职业技能与职业素质为核心，成立了专家工作站[4]。由于高职院校取得博士学位的教师数量较少，团队为解决高端人才紧缺这一问题，将企业高级工程师引入专家工作站，专家发挥企业创新优势和自身特长，全面参与到专业建设、人才培养、科学研究等工作中。企业专家对团队成员进行技术指导并带领教学团队实现科研成果转化，专家工作站的建立提升了团队的综合实力，有效避免了教学内容与生产实际脱节，科研成果与生产要求不符，为团队的良性发展打下坚实基础。

1.4 以赛促教，对标国际

团队负责人注重教师教学技能的提高，鼓励团队成员参加各类教学大赛，实现以赛促教。负责人将团队成员根据课程分成小组，老教师的授课经验、课程设计在教学过程中影响新教师，引导新教师学习教学方法；新教师将信息化技术实时地传递给老教师，小组成员共同参加教学能力大赛，实现互帮互助共同提升的目的。

团队含8名教师，2名实验师，教师与实验师比例合理，实现了理论与实践有机结合。团队成员既参加国内赛项，又坚持“走出去”，积极参加国际赛项，实现“以赛促教、对标国际”的目的。通过参加国际比赛获得技术技能交流机会，为机电一体化专业今后毕业能力指标及等级确定、成果导向诊改体系建设、成果导向课程体系构建、成果导向课程整合、资源建设、混合课程建设、国际化能力培养、师资培养、实践教学基地建设、复合型人才培养等方面指出了明确的方向。

2 提升实践锻炼能力

2.1 实践锻炼的意义

智能制造带来了产业的转型升级，数字化技术提高了企业的竞争力，企业对掌握数字化技术的复合型、创新型人才需求迫切，校企联合开展人才培养势在必行。在技术日新月异的今天，教师如果沉溺书本，没有定期深入企业学习，就会落后于技术的更新发展。高职学校的教师不仅要有丰富的理论知识，更要把在企业学到的新技术、新工艺应用到教学和备战技能大赛中去，让学生切实地学到技术。

2.2 提升实践能力的方法

机电一体化技术双师型名师教学团队积极参加国家级和辽宁省教师培训，实现了每五年轮训一次的目标，有效提升了教师队伍的综合素质。教师通过在校外实习基地锻炼，一方面可以学到最前沿的技术手段，拓展视野，提升自身专业水平，也可以了解企业的用人需求；另一方面在课堂上，教师可以介绍实习基地情况，讲解在企业的所见所闻所学所想，使学生尽早地了解未来职场，明确相关工作目标和岗位职责，掌握工作程序和工作方法，形成早期职业规划，以此提高学生的学习动力，也为学生的就业打下良好基础。

3 提升新技术学习能力

传统课堂是以教师讲授为主，而高职院校的学生普遍难以长时间集中注意力听课，在信息飞速发展的今天，如教师满足既有知识，无异于故步自封，教师应不断更新自己的知识，并树立终身学习的目标，提升自身的信息化教学水平，合理地运用信息化手段，不断学习新技术，才能为社会培养出优质人才。

3.1 对标企业实际生产需求

实现高等职业教育人才培养目标和校企互利共赢，产教融合、校企合作是机电一体化专业发展的基本思路。通过近几年不断地拓展合作领域，目前与相关企业在实践教学基地、就业、教师访问工作站、技术服务合作单位、订单人才培养等方面有着深入的合作，为服务区域经济发展作出了贡献。团队注重培养人才的实用性，教师以企业用人需求为标准学习新技术。为充分发挥校企双方优势，更全面了解企业用人需求，团队与企业人员面对面详细沟通用人需求，根据企业实际生产需求制定个人学习计划。

3.2 个性化教师培训

由于团队成员年龄、职称均为梯形结构，不同层次的教师职业发展规划不同，所需的培训也不同，所以教师培训要因人而异。机电一体化技术双师型名师教学团队充分了解成员的个性和实际培训需求，根据每名教师的授课特点和专业技术能力，对教师进行个性化的培训，而非统一培训[5]。

团队充分挖掘每位教师的亮点，对其不足领域开展有针对性的帮助，充分尊重教师的民主权利，团队成员可以根据自身情况，制定学习目标，自主选择学习内容、学习时间以及跟谁学，个性化师资培训对团队的综合素质提升大有助益。

4 提升混合式教学能力

4.1 混合式教学实施的意义

在信息持续更新发展的时代，当学生面临就业时，当初所学的专业知识已经大概率更新换代。毕业生离开学校的温床，没有教师的帮助，实际解决问题的能力相对较弱。传统的授课方式在学生脑海里已经根深蒂固，他们长时间扮演聆听者的角色，依赖于教师的讲解，正所谓授人以鱼不如授人以渔，当代教师要教会学生自学的办法，帮助学生养成自主学习、查询资料的习惯，学生才能在就业后从容面对职场新知识并在社会上立足。

高职院校学生普遍不适应传统的教学方式，很难持续专注听课，部分高职学生已经对学习产生厌烦情绪。他们容易被先进的信息化技术吸引，大部分学生沉迷于网络游戏和观看短视频，如果教师没有及时对学生加以正确引导，这类学生便不能合理的利用信息化技术的正面作用。为实现高层次技术技能人才培养目标，需要高职院校教师帮助学生树立自主学习意识，故机电一体化专业教学团队通过混合式教学来提升课堂效果并培养学生的自主学习意识。

对于高职院校学生而言，他们不喜欢被动学习，也缺乏主动学习意识。完全使用录播的网课资源，学生没有学习自主性，部分学生为了完成视频任务点甚至采用刷课的方式，所以传统课堂和纯网课对高职院校的学生均不适用。

4.2 混合式教学的实施方法

机电一体化专业教学团队为解决这一教学问题，采用“线上+线下”混合式教学方法。课前教师发布课程任务工单，详细说明课程内容和学习任务，使学生清楚课程整体流程和所需完成任务，学生带着任务去观看视频资源，课后任务分组进行，每组任务不同，分组完成任务培养了学生的团队协作能力，也避免了同样任务，学生之间互相抄袭现象的发生。学生为了完成自己的任务，会更认真地观看视频，在任务的驱动下，学生刷课现象大幅降低。

4.3 课程资源建设

线上课程的核心是课程资源建设，团队教师分工协作发挥所长，在课程建设方面启用资源共享模式。讲授相同课程的教师合作建设课程资源库，第一轮资源建设将传统课程根据企业反馈改良为项目化、成果导向课程教学，精心进行课程设计，同时为实现立德树人的目标，构建思政教育格局，团队在教学内容中注重结合机电专业特点，有机融入劳动教育、工匠精神、职业道德等。教师把课程中的理论部分录制成系列微课上传至超星平台，为学生提供学习资源，同时在超星平台的课程章节中设置任务点，可通过平台对学习行为进行分析。课前学生利用碎片时间自主学习。第二轮资源建设是收集学生自学过程中遇到的问题，教师根据问题的多少，合理安排答疑时间，并将答疑过程录屏保存，整理好字幕文件制作成微课上传至超星平台。因为高职院校的学生在初学一门专业课时有反复提问同一类问题的现象，究其根本学生没有真正理解相关原理，不具备分析同类问题的能力，以致于跟不上学习进度。团队教师将答疑过程制作成微课上传至超星平台恰恰解决了这一问题，学生可反复观看不懂的问题，采取这种方式使得课堂效率更高。

4.4 混合式教学成效

线上网课的优势是教师可以针对学生学习情况作出灵活的教学安排，线上课程的上课地点不局限于教室，学生可在宿舍、图书馆、操场、家里等任何觉得舒适且方便的地点进行学习。线下课程教师需要面对面地对学生进行实训指导，提升学生的动手实践能力，为了给学生更好的上课体验，结课后教师使用问卷星，对课程满意度展开调查，辽宁机电职业技术学院机电一体化专业学生对混合式教学课程满意度高达91%，收集学生对课程的意见和建议，分析收集到的调查问卷，根据学生的反馈，努力贴近学生的理想授课模式，不断改进网课质量，提升了教师信息化教学能力及课堂效果，进而提高人才培养质量。

5 提升AI教学检验能力

学院机电一体化专业学生按入学的生源种类可以分为高考生、单招生两类，这些学生前期学习的内容大不相同。通过高考入学的学生在高中以物理、数学等文化课为主，而通过单招入学的学生在中职院校已经学过电机拖动、电气控制等实训课程，所以两类学生不能采用同样的授课方式，机电一体化专业秉承以学生为主的理念，利用AI检验学生的学习能力。课前根据学生信息、学习行为记录及测试题目，平台自动为学生打分，推荐与学生水平相匹配的学习内容。团队成员使用超星平台，在课后测试题中预设答案及解析，在题库中合理分配简单、中等和较难任务点的数量，学生以闯关答题的模式进行学习，激起学生的好胜心和学习动力，学生答题后平台自动显示答案解析，无需教师过多讲解，知识掌握程度不同的学生可根据自身情况自由学习。

6 结 语

辽宁机电职业技术学院机电一体化技术双师型名师教学团队在探索中进行教师改革，给予团队成员因人而异的发展机会与平台，有针对性地提升教师的综合素质，为教师个人和团队的发展提供了有力的支持。通过团队内教师改革，实现了现代化人才培养目标。随着信息技术的不断更新，团队教师改革也将持续进行。