基于学科核心素养培育的初中英语单元导读课教学设计与反思——以Unit 7 Seasons为例

张宏亮

牛津译林版初中英语教材每个单元的单元导读板块由Comic strip和Welcome to the unit两部分组成，其主要功能在于激活学生关于单元话题的已有知识和经验，激发学生的学习兴趣。教师应根据学情和该板块的教学内容设计与单元话题相关的不同形式的教学活动（葛婷婷 2017），引导学生初步感知单元话题，鼓励学生聚焦话题相关知识，进行话题内容的分享，从而为单元后续板块的教学作好铺垫（马世飞 2017）。但是，在日常教学中，很少有教师用一整堂课的时间去处理这一板块，为了赶进度，很多教师甚至会直接跳过该板块的教学。这样的教学处理方式既偏离了该板块的设计理念与意图，又难以体现学生的学习主体地位。部分教师所设计的单元导读课课堂活动单一，只带领学生画出重要词组、翻译几个句子，使学生缺少表达的机会，语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等得不到提升。另外，有的教师的单元导读课教学设计存在偏差，造成单元教学开篇不利，学生对整个单元的内容失去学习兴趣，教学效果大打折扣。

江苏省如皋市英语教研员马荣老师在南通市优秀课评比活动中执教了一堂单元导读课。下面，结合这堂课的教学设计、课堂实录和在听课过程中的思考与感悟，探讨单元导读课的教学设计及如何在单元导读课教学中培育学生的核心素养。

一、教学内容

本堂课为牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 7Seasons的单元导读课，教学内容为本单元Comic strip和Welcome to the unit两个板块。Comic strip板块的内容为四幅卡通漫画。漫画中诙谐的画面、简洁的对白，能够让学生轻松进入单元主题“季节”的学习。Welcome to the unit板块呈现了一组不同季节天气的图片，学生通过观察能够感知天气的冷暖变化；还有一段对话，主要谈论的是最喜欢的季节及其原因，学生通过学习这部分内容，能激活关于季节的已有知识和经验。

二、教学目标

语言能力：能识记并学会在情景中运用cool，bring，with nothing on；能运用所学句式谈论自己最喜欢的季节及其原因。

文化意识：通过对季节主题相关诗歌的赏析，能了解中西方诗歌文化及差异。

思维品质：能总结归纳关于季节的人和事；能联系上下文，理解、推断关于季节的关键词的含义，分析一年四季中人的情感变化，创造性地表达观点。

学习能力：通过合作、交流、探究能理解关于季节的诗歌、短文的主旨。

【思考与感悟】教学目标是一切教学活动的出发点和落脚点。本堂课的教学目标在于：（1）让学生明确单元话题，对话题内容产生学习兴趣，激活关于季节已有的知识和经验；（2）使学生在完成知识的积累、梳理和整合后进行输出。（3）引导学生关注生活中的人和事。

三、教学过程

Warming-up and Lead-in

Watch a video and sing a song about seasons so as to know something about the topic and arouse their interests.

【思考与感悟】让学生欣赏一段关于四季变化的短片，其中的音乐、人物活动营造了一种温馨的氛围，使学生如身临其境。本环节聚焦单元主题，激活了学生的背景知识，激发了学生的学习兴趣，并为本堂课教学定下了温情的基调。

Activity 1：Different seasons，different people

教师呈现四季特点的四幅图片，询问学生在图中看到了什么，引导学生归纳四季的颜色green，blue，gold，white，并描述四季的美。接着，教师呈现自己不同着装的一组照片，让学生猜测不同着装对应的季节，进而提问学生：“What do you think of me?”从而引出生词“cool”。

【思考与感悟】根据着装猜季节活动，对学生而言非常轻松。学生在活动过程中没有紧张感、陌生感，且乐于参与。教师追问学生：“Do you think Eddie looks cool?Just like me.”从而导入 Comic strip板块的教学。学生自然而然地根据已有知识和经验进行表达，锻炼了语言组织能力和表达能力。

教师带领学生完成以下活动：

（1）Watch and listen

（2）Read and answer

（3）Different seasons，different people

Cosplay/Comedy performance

教师在学生观看视频之前提出两个问题：“What does Eddie ask Hobo to do?Does Hobo think Eddie really looks cool?”在学生读完之后教师才对这两个问题进行讲解，留给学生思考的时间。

在提问“What does he say?”后引出重要句型“I bet you’ll look cool and feel cool with nothing on.”教师先示范读，再让学生模仿读、个性化读。最后，让学生在充分体会人物说话的语气和情感的基础上进行表演。

【思考与感悟】朗读是学生体验文本、走进文本的重要方式之一，也是深刻领悟文本的“催化剂”（马建锋 2015）。教师选取“I bet you’ll look cool and feel cool with nothing on.”进行朗读指导，引导学生标出句子的重音和语调变化，融入角色，进行朗读体验。教师指导学生在with nothing on（一丝不挂）这一很“cool”的场景前，加上幽默、嘲笑的语气，课堂气氛轻松而愉悦。

本环节所设计的词块操练活动贴近学生实际。教师以学生感兴趣的《皇帝的新装》漫画图片作为教学素材，引导学生操练了with nothing on的用法，激发了学生的表达兴趣，使学生的学习主体地位得以体现，课堂充满活力。接着，教师提出问题“I’m the king.I feel cold.What would I say?”，自然而然地让学生关注“bring me...”的用法。通过让学生拿衣服的活动，使其深刻体会到bring这个动词的方向性。

Activity 2：Different weather，different activities

Step 1：Part A

（1）Show some pictures of different kinds of weather and learn to describe them.

（2）Read together to consolidate the description and the word formation.

（3）Finish Part A on P81.

Step 2：Jacky’s letter to his parents

Dear Mom and Dad，

How are you these days?Is everything OK with you?

It’s winter now，the weather is changeable，it’s a hard season for you.I am far away but you are always on my mind.

It’s getting colder and colder，take good care of yourselves.On________days，you can go out for a walk and enjoy the bright sunshine.On________days，you’d better wear scarves.On________days，the road is wet，be careful when you go out.On________days，the air is not so fresh，just stay at home.On________days，remember to wear the thick sweaters I bought for you two.

I’ll go back home this Spring Festival.I’m looking forward to seeing you.

Take care!

Son

教师从“春江水暖鸭先知”这一脍炙人口的诗句导入天气的教学，通过多张图片呈现了重庆不同的天气，引导学生学习描述天气的形容词及表达方式。借助一张中国地图，引导学生运用所学知识描述不同地区的天气，最后让学生完成课本上的练习题。

教师让学生在《一封家书》的背景音乐中朗读短文，巩固所学形容词。

【思考与感悟】伴随着轻松、柔和的音乐，学生有感情地朗读短文，感受英语语言的美，体会字里行间对家人的关心和爱。温馨的情境触发了学生的情感，使其脑海中自然浮现出日常生活中与父母在一起的点点滴滴，读懂了父母的那份爱，意识到自己要去关爱他们。本环节在升华情感的同时，使学生领悟到：Though the weather is different，the love around us is always the same.Because of love，the four seasons are always spring，and we always feel warm.本堂课的情感态度教学目标顺利达成，教学过程体现了英语课程工具性和人文性的统一。

Step 3：Weather and activities in different seasons

Choose what you can do in...

Pair work

Model：

A：What’s the weather like in autumn?

B：...

A：What do you often do in autumn?

B：...

首先，教师呈现一幅春天的图片，提问学生：“在春天，人们通常会做哪些事？”从而引出句型：It’s the best time to dosth.其次，教师呈现一幅冬天的图片，让学生运用“It’s the best time to dosth.”句型描述冬天人们的活动。最后，教师呈现出一张表格，在其中列出各个季节人们的活动内容，让学生根据表格内的信息，自编对话，对所学句型进行操练。

【思考与感悟】教师积极创设情境，增加信息、语言及文化方面的输入，为学生理解主题提供支架。情境的创设，让学生有话可说，有话想说，成功激发了学生积极主动参与话题讨论。

Activity 3：Different seasons，different lovers

Step 1：Part B

（1）Listen and answer

（2）Understand

（3）Read in roles

（4）Make up a dialogue

在听对话之前，教师呈现两个问题：Which season does Simon like best?What can Amy do in summer?

在深入阅读后，教师再次提问：Why does Simon like autumn so much?Does Simon like summer?Why?在学生回答后，教师让学生通过朗读体会always和best两个词语的运用体现了说话者对秋天的喜爱；再引导学生通过对比的方式理解为什么Simon觉得夏天太热但还是喜欢夏天的原因。

【思考与感悟】语言是文化的载体。在品味语言时，应抓住关键词去品味语言的丰富内涵、欣赏语言的修辞，体味精彩语句的表现力及其艺术性（张丽莉 2013）。通过查找对话中的关键词及朗读，启发学生认真思考、反复推敲、理解和分析语言，加深对对话主旨和对话中人物情感的理解，进一步品味英语的语言美和情感美。

Step 2：Two poems

（1）An ancient poetry

（2）Jacky Ma’s poem

教师选取杜甫的一首诗，先示范翻译第一句，再让学生尝试翻译剩下的诗句，并体会中英文表达的不同，使学生通过翻译、对比体会到：“Our Chinese is beautiful.”

在学生翻译完杜甫的诗后，教师再呈现一首被删去部分词汇的英文诗，让学生填空。学生需要根据诗句的内容在空格内填入相应的形容词。

在完成填空后，学生小组合作模仿创作一首描写四季的诗。

【思考与感悟】英语教学不仅要让学生掌握英语知识与技能，还要使其理解英语国家的文化，开阔文化视野，形成跨文化交际意识和能力，同时，还要使学生加深对中华民族传统文化的认识和热爱（常万里 2013）。教师在以上教学过程中渗透了文化知识，使学生了解了中英文化差异，开阔了文化视野，增强了对中国文化的热爱和自豪感。而后作为拓展巩固的英文小诗，语言精练、生动，学生通过填空，既提高了欣赏英文文学作品的能力，又提高了语言和文学素养。最后的诗歌创作极大地激发了学生的想象力和语言运用能力。学生通过小组合作生成了一篇篇虽显稚嫩但充满想象力的作品。

Activity 4：Different weather，the same feeling

Though the weather is different，the love around us is always the same.

Because of love，the four seasons are always spring，and we always feel warm.

教师再次呈现以上句子，让学生体会人的温情、爱的温暖。

【思考与感悟】课堂小结再次让本堂课的情感态度教学目标 （Enjoy season，enjoy love，enjoy life!）得到升华，学生通过课堂讨论、交流、体验，最终引发了情感共鸣，形成了正确的人生观和价值观。课堂小结充分融入了情感教育，体现了英语课程工具性和人文性的统一。

四、启示

本堂课立足单元话题——季节，围绕教学目标，设计了高效、省时的课堂活动，让学生了解了自然的美、不同季节的服装和人们的活动，理解了人生如同四季，不管如何变化，人性温情不变。教师通过对教学资源进行整合，并以幽默、诙谐的语言，灵活多变的教学技巧，有效培育了学生的英语学科核心素养。

（一）理解功能，合理设计教学内容

教师在设计单元导读课时，首先，应理解该板块在单元话题教学中所起的作用，即以开启单元话题为导向，旨在通过课堂教学提高学生用英语表达的兴趣，拓展他们的知识面，引导他们积极参与单元话题的讨论，以促进他们思维能力的发展和语言运用能力的提高（谢平、刘林峰，等 2013）。其次，应准确理解教材内容，合理设计教学内容，充分发挥单元导读课在提高学生学习兴趣和积极性方面的作用。

（二）以生为本，凸显学生主体地位

单元导读课教学设计需要从学生的实际出发，预设学生可能达到的学习效果，了解学生的心理和感兴趣的话题，从学生有话可说的话题入手，将其带入课堂，使其积极思考、互动，勇于表达，从而强化其语言能力和学习能力。

（三）搭建支架，丰富语言表达

教师应根据学生的“最近发展区”，分层搭建支架，创设主题情境，激活学生已有话题知识和经验，提供足量的与学生生活密切相关的话题语言输入，引导学生通过选取适切的语言表达和结构来发展思维、增强技能；应让学生在课堂积极互动中碰撞出思维的火花，层层递进，生成有意义的认知，让思维品质得到提升。

（四）文化引领，拓展文化视野

语言是文化的载体，教师应根据学情研究文本，挖掘文本的深层内涵，通过问题设置，对学生进行思维和情感的引领；采撷中国文化的精华，利用课堂对学生进行传统文化的熏陶，促进其对本土文化的理解，增强文化自信；通过对中西诗歌文化的对比，培养学生的跨文化交际能力。