创新思维：高中语文课堂的新指向

随着信息技术的飞速发展，高中语文教学不能再沿袭陈旧的教学模式——填鸭式、一言堂。课堂需要创新，学生的学习方式也要创新。在高中语文课堂上，教师不能仅仅注重学生知识的传授，更要关注学生学习兴趣和学习能力的培养，学生能在教师的引导下形成有效学习策略，养成良好的学习习惯。当然，在教学的内容上，教师要注重学生的多元发展，不能仅仅关注学生的语言表达能力；在教学方法上，教师在课堂上要采取多元的教学方法，更要关注学生学习的方法，这样才能促进学生创新能力的形成。

一、教学要灵动

教师在课堂上要给学生开放的空间，这样才能激发他们的创新潜能，有效提升其思维的变通性与创造性。应试教育限制了学生的视野和思维，磨灭了学生的学习兴趣，其实，兴趣是创新的基本要素。教材中的文章都是专家甄选的名篇，只要教师能够调动学生的积极性，就能培养学生的创新能力。

如《大堰河——我的保姆》抒发了对劳动人民的爱。可是学生在阅读这篇文章的时候，他们读出的不是爱，而是苦难和阶级的仇恨；还有《林黛玉进贾府》《窦娥冤》等这些小说和戏曲的片段，与今天存在着巨大的时代差异，学生课外阅读量又少，其内容也不能激起学生的兴趣，在这种情况下，教师如果不能调动学生的积极性，他们就不能吃到这些精神的大餐，而且还会对语文逐渐丧失了学习的兴趣。

再如《兰亭集序》《赤壁赋》等这些文本都是讲作者的人生和他们对生死的领悟，高中生的生活阅历少，读这样的文本，他们更是不感兴趣；《鸿门宴》《劝学》《荆轲刺秦王》等这些文本读起来，朗朗上口、语言优美，情节动人，可是教学的过程不是让学生去读而是要分析文本的内容，这样就把文本的内容给“肢解”了，学生的精力仅仅放在掌握某些句式和通假字上，对于文本的内容就忽略了。所以，教师在教学的过程中要能整体设计，整合文本的内容，舍弃一些不必要的环节，避免无重点、无层次、无深度地串讲分析，课堂上要留有足够的时间让学生动手、动口、动脑，进行有重点、有层次地分析，这样就能达到巩固所学、培养学生的创新能力的目的。

如教学《鸿门宴》这篇文章，笔者就是抓住“鸿门宴”这个词进行设计的：

师：同学们，读了课题给你的感觉是什么？

生1：我感觉到有一种千钧一发、惊心动魄的感觉。

生2：感觉是一个陷阱。

生3：我感觉在桌子上暗藏着杀机。就如在电影上出现的镜头，主人一个暗示，马上就是刀光剑影，剑拔弩张。

师：是的，这个课题就是给我们这样的暗示，双方对峙，心存杀机。哪位同学能说说司马迁是如何描述两方对垒的？

生4：我在读文本的过程中，感觉作者主要是抓住人物的对照来描写的。在写作方法上是采用对比的手法。

师：你能具体谈谈吗？

生4：通读文本我知道对垒的双方都是一一对应的。主帅方面自然是项羽对着刘邦，谋事方面是范增对张良；武士方面是项庄对樊哙；间谍方面是曹无伤对项伯。

师：你理解真透彻，作者这样写有什么好处呢？哪位同学能根据自己的理解谈谈吗？

生1：我认为这样更能体现双方的斗志斗勇，而且人物的性格呈现得更明显。

……

传统的教学方法束缚了学生的思维，教师要不断地创新，激发学生学习的内驱力，有效挖掘学生创新的潜能。教师要设计和创造良好的情境，课堂的氛围要和谐，学生能根据问题进行深度探究，在探究的过程培养学生良好的品质，激发学生学习的兴趣。

教师的教学方法要具有多维性，开展一些有意义的活动，在活动中，教师要认清自己的角色，即课堂的组织者，而学生才是课堂的主体，是学习的主人。让学生在活动中锻炼感官，教师把控好自己的课堂，让灵动的课堂吸引学生，让学生在学习的过程中既能学到知识，又能发挥创新的潜能。

教师可以鼓励学生走出教室，到大自然中去观察和探索，在探索的过程中，让学生大胆创新。这样的活动学生既能感觉学习语文的快乐，又能弥补课堂教学的不足，让课堂得到延展，也增加了教学的深度。学生在这个过程中不仅积累了知识，而且学会了创新。大量的阅读开阔了学生的视野，拓展了学生思维的领域，让学生大胆设想，突破思维的定式，构筑思维的支点，创新能力就应运而生。

课程改革促使语文教学关注学生的生活，脱离生活就无法走进学生的心里。语文教学只有融入到学生的心里，才能成为学生永恒的精神财富。因此，在语文课堂上，学生获取一些多元的能力，要在生活中实践，才能整合成语文素养。教师的教学要能充盈着智慧，灵动一些，让语文和生活同在。语文教师在教学过程中要能走进生活，走进语文，让语文置于生活中，开辟智能的空间，让学生在生活中吸收营养，丰富自己的创造性。

二、质疑问难，提升学生的创新能力

学起于思，思源于疑。学生在学习的过程中要能发现问题，探索问题，并能解决问题。教师在教学的过程中要点燃学生思维的火花。在这个过程中，教师要结合教材的内容，从新知到旧知、从横向到纵向等方面引导学生思考，弄清知识间内在的联系，拓展学生的创新思维。创新思维的核心就是发散思维，语文教师要引导学生从各个不同的角度去思考，打破思维定式，探索解决问题的方法，这样就能培养学生的创新能力。

文言文在高中语文教学中占有很大的比例，考查的内容是一些实词虚词、特殊句式，文章理解、默写等，这些都源于文本的内容，历年来的考点设置都能从文本中找到相关的知识点。因此，在复习的过程中，教师要让学生整合课内外的文言文，引领学生从不同的角度思考，打破一些常规的思维定式，自行串读串讲。学生抓住每篇文言文的知识点，注意前后的联系，总结规律。同时，能够积累关键的一些实词、虚词的常见用法。在第二轮的复习中，教师要延伸到课外，具体就是，一些课外文言语段凡是涉及到文言语法的都能对应理解。学生要注重自主学习，找出问题，解决问题。如对于《廉颇蔺相如列传》这篇文章，笔者就放手让学生出题，学会找点、设点、解点，这样学生在自主学习的过程中就能吃透一些虚词、实词和一些重点句式的用法。

在高中语文学习中，教师不能一言堂，要能结合教材的特点，把握学生的认知规律，能够把学生的创新思维巧妙地融合在语文教学中，能够有效开发学生的多维能力，教师在教学中采用多维的训练形式，尽可能挖掘学生的创造力，这样才能丰富学生生活，让语文走进生活，让生活走进语文，从而提升学生的创新意识，提高学生的创新能力，最终有效提升学生的语文核心素养。