小学古诗词鉴赏教学策略

审美鉴赏与创造能力是学生语文核心素养的基本内涵之一，也是语文教学重要任务，这就需要我们在语文教学中强化学生审美鉴赏与创造能力培养意识，充分利用古诗词中蕴藏的审美资源，引导学生去鉴赏古诗词的语言美、意境美、想象美，以及多样化的风格表现出来的美，让古诗词教学成为一场美丽的旅行。

一、倾听，感知古诗词之美

汉语语言极具音乐美，诗歌作为汉语言体系中宝贵的资源，在诗歌创作的过程中就非常注重诗歌的音乐美，通过押韵、平仄等文学化的处理，使诗歌表现出很强的音韵美和强烈的节奏感。因此，我们要善于发掘古诗词蕴藏的音乐美，借助倾听的鉴赏路径，引导学生在多样化的倾听活动中，直观地感受古诗词的音乐美，从而让学生借助倾听，鉴赏古诗词之美，并透过形式之美引发学生积极的创造性审美活动，让学生从形式之美进入古诗词的内涵之美。

如陆游的《示儿》一诗，这是一首七言古诗，诗人采用直抒胸臆的方式，表达诗人强烈的爱国之情。这首古诗表现出七言古诗共同韵律美，同时又借助音韵表现出诗人强烈的爱国之情，蕴藏着丰富的审美资源。在教学设计时，我们可以借助“倾听”方式，开展以下审美鉴赏活动：

【发现音乐美】先播放《示儿》名家朗诵音频，让学生倾听，并借助投影，介绍七言古诗的相关知识。然后，在倾听基础上，引导学生进行自由朗读，找出押韵的字，划分该诗的节奏。学生很快找出“空”“同”“翁”等字，按照2/2/3的节拍划分朗读节奏。

【感受情感美】在熟读成诵的基础上，为该诗选配一首朗读配乐，力求表现出诗歌表达的思想情感。

这个环节的设计，分为两个层次，第一环节，主要借助倾听的方式，让学生感受诗歌押韵和节奏生成的美，并穿插古诗词相关知识介绍，让学生直观地感受到古诗词外在的音韵美和节奏美，为学生感受诗歌的内涵，美进行铺垫；第二环节，借助给古诗词配乐的方式，引导学生对该诗形式美、情感美等进行有机的整合，并借助学生音乐审美经验进行学习迁移，从而培养学生审美鉴赏和创造能力。

二、品读，发现古诗词之美

朗读是学生对故事获得直观认识的重要路径，也是学生理解古诗词，体悟语言之美、情感美的重要方式。所谓：“书读百遍，其义自见。”因此，在小学古诗词教学中，我们要灵活地开展形式多样的品读活动，让学生在朗读的基础上，走进诗歌，理解诗歌的意义，进而捕捉诗歌蕴藏的美。品读设计，要注重朗读的形式，改变单一化朗读形式，从而激发学生朗读的兴趣；此外，还要注意朗读设计的层次性，能够体现出思维的层次，引导学生层层深入。

如龚自珍的《己亥杂诗》这首古诗，围绕品读活动，我们可以设计以下几个环节的鉴赏活动：

【范读感知美】听名家诗歌朗读音频，感受范读中抑扬顿挫的感受，思考抑扬顿挫的感觉是如何形成的？

【自读演绎美】根据范读音频，结合自己对诗歌内涵的理解，进行自主朗读，并与同桌分享你的朗读成果。

【演读创造美】模仿诗人身份进行表演式朗读，在演读过程中，适当的结合自己的形体语言，注意表情等，要求表现出诗人的情感。

三个环节，第一个环节范读，以名家音频搭建支架，通过剖析“抑扬顿挫”效果形成，引导学生开展鉴赏美的活动，并培养学生朗读技巧；第二个环节，引导学生进行自读，并在同桌之间进行互动，实现学生自主性品读，融入学生自己的思考和审美经验；第三个环节的演读活动，实现鉴赏美到创造美的升级。学生要完成这一学习活动，需要对诗歌潜藏的美进行有效的整合，并借助有声语言、形体语言等方式，创造性地表现诗歌丰富的审美内涵，并为学生提供创造美的平台。

三、想象，丰富古诗词之美

诗歌是我国文学的高度浓缩，它语言精练，但是言简义丰。我国学者就曾用“诗中有画，画中有诗”来表现诗歌丰富的审美内涵。古诗词中蕴藏的美如何表现出来，离不开学生想象活动。想象不仅是学生语文学习的基本能力，也是学生开展审美鉴赏和创造的必备能力。因此，古诗词教学中，我们要善于借助想象的力量，调动学生丰富的想象力，引导学生展开想象之翼，让古诗词蕴含的美得以丰富。

如《山居秋暝》一诗，围绕学生想象，我们可以开展以下几重审美鉴赏活动：

【美景探胜】诗歌语言非常精练，请找出写景的诗句，用生动形象的语言，借助想象力，将诗歌表现的意境描述出来，并选用词语概括诗歌意境的特点。

【诗中有“画”】诗中有画，画中有诗。每一句诗歌都是一幅优美的图画，请你从写景的诗句中选出你最喜欢的两句，创作两幅图画，并和大家分享你的构思和创意。

这个环节，设计了两重想象活动，第一重活动，注重从语言训练的角度，用生动的语言去表现诗歌的意蕴美。学生不仅需要调动想象力，而且需要契合诗歌的意境，锤炼语言，从而表现诗歌之美，这种审美鉴赏活动既围绕诗歌，又不是对诗歌的简单复现，而是融入学生审美创造；第二重想象活动，则借助学科融合的方式，引导学生给诗歌配画，从而将诗歌蕴藏的意境美借助绘画语言形式表现出来，能够有效激发学生古诗词鉴赏和创造的兴趣，并促进语文学科和美术课程学习的有机融合。

四、应用，延展古诗词之美

人文性和工具性是语文课程的基本属性，在小学古诗词鉴赏教学中，学生审美鉴赏和创造能力的发展，还需要借助应用和实践，让古诗词的美得以延展，让学生在多样化语言应用和实践活动中学会创造美。应用环节，可以是基于古诗词的仿写活动，也可以是古诗词在现代语境的应用活动，这就需要教师根据古诗词教学实践，灵活地选择适当的活动形式。

如纳兰性德的《长相思》，该词上阙和下阙在格式上存在相似之处，在韵律方面，也注重讲究押韵，而且将长句和断句有机结合。该词的语言结构表现出来的美，不仅带给学生语言结构美感，而且对于提高学生遣词造句能力具有重要的作用。鉴于这首词的审美特征，我们可以开展仿写活动：

【结构之美】熟读《长相思》一词，探究诗词结构形式上表现出来的特点，说一说这种语言结构形式具有怎样的表现效果。

【他山之玉】学习该词语言结构上的特点，自选表现对象，写一句话。

这个环节的设计，第一重活动，引导学生探究古诗词语言结构特点，让学生感受都该词语言结构之美，获得美的感受，强化学生语言表达的意识；第二个环节，将古诗词阅读鉴赏活动与作文训练有机结合起来，从而引导学生去创造美，提高学生写作能力，实现阅读和写作的有机结合。

总之，古诗词是培养学生审美鉴赏与创造能力的重要资源。作为语文教师，需要进一步强化学生核心素养培养意识，除了丰富学生古诗词积淀外，更要围绕学生审美鉴赏与创造能力发展，不断地优化古诗词教学策略，让学生在古诗词学习中，发现古诗词之美，品味古诗词之美，进而在丰富的审美体验中引发学生积极的审美创造。