非语言现象在语文课堂教学中的运用

在人与人的交往过程中，人们主要通过有声语言和身体语言将具体的信息传递出去，这些信息不仅仅局限于文字，同时还包含语文教学过程中的非语言现象，具体包含动态的无声交流。在语文教学过程中，教师在组织教学活动中可以借助于一些非语言现象设计教学，比较常用的有点头以及手势等，通过这些非语言代替教学中常用的自然语言开展教学活动，很好地引导学生思考问题以及分析问题等，能够很好地调借课堂教学氛围，同时又能够吸引学生在课堂中的注意力。下文结合具体语文教学案例分析非语言现象的运用策略。

一、结合实际需要引入非语言教学模式

在当前小学语文实践教学过程中，教师在备课阶段就需要充分考虑好对应的实施环节，并且结合语文教学的内容恰当在课堂中引入非语言的教学现象，让学生在良好的非语言教学模式下学习语文知识，同时还可以帮助学生高度集中精力掌握知识。

例如，在学习课文《格列佛游记》时，学生在阅读课文之前，教师可以先将课文划分出重点部分和要点部分，教师还能够将课文中提到的内容用图片表示并发送给学生，以此激发学生阅读课文的兴趣。然后教师在课堂中运用手势语引导学生深入思考其中的问题，如文章中主要展示的关键人物有哪些？让学生在教师手势语的带领下就很快进入阅读文章的学习。当学生在阅读的同时，就可以看到与图片相对应的内容，能够很好地将文章内容和教师的手势语引导结合在一起，从而不断地提升教学的效果。比如，学生在阅读《小人国》课文前，教师可以向学生介绍英国社会背景，教师还可以制作小人国生活的视频，这样能够帮助学生更快、更好地理解课文、学习课文。教师还可以在讲解过程中通过语调的高低变化等方式有效将文章的思想传递出来，即课文所表达的思想是讽刺英国政治统计阶段出现的各种矛盾，通过这种方式，教师不仅仅可以快速的完成课文的讲解，将课文章节细致化，从根本上开拓了学生的知识面，同时实现了灵活教学。

二、充分发挥非语言现象教学独有作用

非语言现象的教学过程中，教师在一堂课中不需要使用太多，只需要在适当的教学环节增加一两个非语言现象就可以很好地促使学生自觉发掘课文中文字代表的含义与价值。

例如，在学习《蚂蚁和蝈蝈》课文时，教师可以在课前向学生播放一段由课文改编而来的电影片段，这样能够增强学生对课文的理解，随后在教学中教师向学习分析作者写作的真正意图，学生在学习时，教师在课堂中通过有声这一非语言现象就可以很好地讲解相关的内容，如教师可向学生提出以下问题：“作者对其童年生活一共回忆了几个片段？”“整篇课文时按照什么顺序进行写作的？”教师通过询问的方式，就可以将有声的非语言现象很好地带入课堂中，可以加深学生对课文的理解，教师可整合不同的课文内容，以激发学生的发散性思维，学生在学完课文后，教师可以布置课文作业，要求学生将自己在童年中记忆最深刻的事情以随笔的形式写作出来，与其他学生之间进行分享。再如，教师在进行《乌鸦喝水》的课文教学时，首先可以通过声音高低起伏的变化方式展示出非语言现象在语文教学中的价值，即有感情地朗读课文，做到声情并茂，引导学生初步获得情感体验；并利用多媒体放映乌鸦如何成功喝水的过程的视频，让学生观察乌鸦动物的动作，充分引起学生的学习兴趣，并在学习中感悟知识；然后启发学生回忆。在课堂中教师还可以配合手势语指导学生画出乌鸦喝水的整个过程，然后鼓励学生讨论。这就可以很好地提升学生对本文学习的效率。此外，学生在七嘴八舌的讨论中还可以继续拓展学习范围，如学生可以分享自己所喜爱的动物，或者是画出自己喜欢的动物等。最后，教师引导学生思考：“还有别的小画家吗？”“你能举例吗？”学生经过思考，联系生活实际，回答：“小猫画桃花”“小猪画剪刀”“小蛇画波浪”等。通过创设教学情境，能有效营造良好、宽松、自由的教学环节，学生能充分激发学习兴趣和自主性，不仅能有效收获知识，还能获得情感体验，充分激发想象力，有效完成情感教育。

三、拓宽非语言现象的运用范围

在阅读教学中，教师在整个课堂中采用不同的非语言现象，即在课前、课中以及课后，使得学生可以在教师这些非语言现象的指导下很好地理解阅读文章的内涵。该教学方式在学习古典诗词中具有十分重要的意义。因此，教师需要结合语文教学情况而扩展非语言现象实际的运用范围，提升学生在学习中的积极性。

例如，在学习《春夜喜雨》课文时，教师可以利用多媒体设备向学生简单的介绍唐朝诗词的表现形式，此时教师可以顺势加强动感的手势语，使得学生可以高度注意这节内容，然后再向学生介绍唐代有名诗人，进而引出《春夜喜雨》的作者杜甫，教师随后讲解课文，此时教师可以将运用手势语辅助学生理解文章的情感，如组织学生进行朗读中可以融入不同的情感表达，结合课文情境讲述唐代诗人杜甫忧国忧民的情怀。在完成教学之后，教师还可以进行延展性教学，引导学生说出还有哪些诗人还描写过春雨，当学生说出唐代诗人孟浩然也曾写过《春晓》，教师可引导学生将《春晓》与《春夜喜雨》这两首诗进行对比，在讲解过程中播放春雨的有关视频，让学生体会诗词的真正意境，让学生体会作者写作的心境以及意图，从而加深学生的阅读、学习兴趣。再如，在进行《猫》的课文学习时，教师可以让学生分学习小组进行讨论，作者描写了什么？表达什么感情？从哪些方面描写的？学生在进行小组讨论学习后，基本都能正确回答第一个问题和第二个问题：作者描写了猫的性情古怪。表达了作者对猫的喜爱之情；但第三个问题，学生的答案各不相同。教师引导学生用自己的话描述作者从哪些方面描写猫的性情古怪，分小组发言，一个小组说一条，有学生回答：猫既老实又贪玩又尽职；还有学生回答：它高兴时，温柔可亲，不高兴时，绝不出声；也有学生回答：又胆小又勇猛。通过改变传统教学观念和教学模式，营造良好的课堂氛围，充分尊重学生的主体地位，引导学生进行探索知识，并在学习过程中充分感受到作者蕴含在文中的思想感情，获得情感体验。

教师在设计小学语文教学环节中，可以积极将几种不同的非语言现象运用在其中，这就很好地发挥出非语言教学的积极作用。此外，教师在组织教学过程中，运用这些非语言现象(如眼神、手势、点头等)在课堂教学中，能够很好地调节课堂教学氛围，同时还可以在教学过程中发挥其他的作用，如说明以及表露认可等功能，进而促使学生更好地进入课堂学习。通过上述分析可知，教师积极设计良好的教学环节，将语文教学情况而将非语言现象带入课堂中，可以很好地提升学生的学习自信心，并且取得良好的教学效果。