“分段分人式”教学模式在大学生创新创业课程中的应用探索

黄声巍

（广东理工学院 广东 肇庆 526100）

2015年教育部发布《教育部关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》（教育部教学［2015］12号文）要求：“从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理”，并规定创业教育要纳入学校教学计划。根据这一要求，全国高校均在全校范围内开展了创新创业课程教育教学活动。但创新创业课程是一个综合性的融合多学科多专业的课程，里面包含了思想哲学、市场营销、财务管理、人力资源管理、金融管理、经济法律等学科内容，大部分高校现有的创业教育师资队伍里面，很少教师能同时熟练掌握这几方面专业知识并贯通到教学中来的。采取分段分人式的授课方式可以让更专业的老师来教授其擅长的内容，从而提高教学效果。提出这种教学模式主要是解决目前高校创业课程师资队伍薄弱以及专业水平不高的难题。

一、大学生创新创业课程教学存在的问题

（一）师资队伍薄弱

目前大部分高校大学生创业课程的教师队伍建设问题没有得到足够的重视，没有招聘专职的创业教育教师，大多“半路出家”转教该课程。从笔者所在高校近两年教授该课程的师资情况来看，基本构成是：一类是本专业课时不够的公共课教师，一类是没专业课可上就改上创业课的行政人员，一类是刚毕业来学校工作的辅导员，一类是有多年就业指导课授课经验的专任教师。总的来说，目前这门课程不但没有比较专业的老师来上，反而是变成一门凑课时的课程，非专业的教师在教授这门课的时候容易照本宣科，长期下去必将严重影响该课程的教学质量。

（二）授课教师专业水平不高

由于大部分高校的创业课教师都不是专职教师担任，而是从其他非专业教师队伍里面调用的“临时工”，这些教师在创业专业知识方面本身就有很大的局限性，导致课程的专业性较差而变成不受学生欢迎的“水课”，甚至严重的时候还会将错误的指导思想和理念灌输给学生，影响了学生今后的就业观。另外，创业课程涉及的面比较广，例如商业模式设置，财务管理，人力资源管理，经济法律知识，营销推广等等，这些内容专业性强，如果让非专业的老师来教授这些内容，容易出现误导学生的情况。而且，如果连老师自己对这些内容都是一知半解的话，就无法帮助学生真正了解创业的市场规律，树立正确的创业观。

（三）教学模式落后

基于师资薄弱以及部分教师本身专业水平不高的原因，这些老师上创业课的时候采用的教学模式也相对落后。大部分创业课老师在上课的时候采取的是传统的教堂讲授法，以教师讲授为主，学生听讲为辅。甚至有老师在课堂上直接播放相关视频来代替讲课，这些视频本应可以布置学生课后去看，却占用一堂课45分钟的时候去播放，这也是不负责任的表现。另外，有老师喜欢布置PPT作业，要求学生将商业计划书做成PPT，每组学生派代表到讲台上来演示并演讲，这种教学模式的出发点是锻炼学生的表达能力，但如果滥用这种方式的话，只让学生上台讲，老师没有任何点评，就容易变成将课堂讲课全部变成学生的演讲，这样占用了大量的课堂时间但未必能让学生得到提高。

二、大学生创新创业课程“分段分人式”教学模式构建

根据大学生创业课程的内容综合性以及创业课程教师队伍建设的特点，基于在短时间内解决创业课程教师队伍师资不足以及专业性不强的问题，文章提出“分段分人式”的教学模式。

（一）“分段分人式”教学模式的含义

将创业课的教学内容按学科归类分成三大模块，三个主题段，分别是“创新创业观”、“创业商业知识”、“创业实践能力”。教学内容模块化后，不同模块选派擅长该部分内容的教师来讲解。即一个班级由三个不同的专业老师分别来授课，每个老师只讲授自己擅长的那一部分模块内容。

（二）“分段分人式”教学模式的设计

1.教学内容的设计

创业课程的内容综合性强，专业性强，根据学生对创业活动的认识过程逻辑特点，将教学内容做以下模块化处理：

教学内容上采取模块化分段式教学，不同内容段安排不同教师来授课，进行分类施教学以此保证教学人员的专业性，提高教学质量。这些模块按培养创业精神——传授创业知识——锻炼创业能力三个层次递进，先在思想上进行引导和开发，接着在知识上进行传递，最后在实践能力上进行锻炼。

2.教师队伍的人员选取

将教学内容模块化之后，每一个老师只专门负责其中一个模块内容的教授，这样可以解决短期内无法培养综合性专业性的创业课师资问题。在选择师资的时候，可以尽量选择教师所擅长的专业知识与模块知识相近或相关的。例如，“创新创业观”模块的教学可以由思政类的老师来担任，“创业商业知识”模块的教学可以由有经济学专业背景的老师来担任，“创业实践能力”可以由有管理学专业背景的老师来担任。这样即可以在较短时间内解决创业课授课教师综合性专业知识水平不高，导致课堂教学质量打折扣的困境。也可以让学校在不需要另外招聘新的全职创业课教师的情况下，仍然可以打造一支专业化的创业课程教师队伍。

3.教学手段的设计

采用多媒体及影视资源播放的现代化教学手段，以生动的创业故事动态效果，增强了课程内容的可视感和直观度，能向学生传授更多更新的创业知识和信息，同时调动学生的好奇心和求知欲。通过课堂讲授，再配合课外第二课堂活动例如创业模拟实践、创业比赛、创业者讲座等。从课堂到课外，从理论知识到实践操作，丰富多样的教学方法，全方位的教学手段，使学生对创业活动全面系统的认识和深刻的理解，帮助学生掌握各种创业知识，有效激发学生的创业意识和创业热情，并在实践中提高创业能力和创新性分析解决问题的能力。

4.考核方式的设计

以过程考核为主，结果性考核为辅。过程考核的评价主体是教师，主要考核学生对创业基础知识的掌握程度，属于第一、二模块的教学内容考核，考核方式是每一个模式布置一个项目作业，由负责本模块讲课任务的教师来给分。结果性考核的评价方式是以教师评价为主，学生互评为辅，主要考核学生将创业知识运用到实践当中的能力，一般是通过商业计划书成果展示的方式来进行考核评价，属于第三模块的教学成果体现。学生的总成绩由三个模块的考核评定成绩构成，这三个模块的考核成绩占比为 3：3：4。

三、“分段分人式”教学模式实践应用的反思

（一）该模式有利于调动学校原有师资资源组建专业化的创业师资队伍

既懂财经知识，又懂经济学知识，又懂心理学和管理学的“全才”老师难找，但擅长某一领域专业知识的老师还是可以找到或者可以在短时间内培养出来。创业课程的学科综合性极强，短时间内很难培养出优秀的复合型教师，采取分段分人式的教学模式则可以解决这个难题。这样既可以解决创业课师资短缺问题，又可以保证课程专业化的质量。该模式提倡一个老师只管一个模块知识的授课，因此在短时间内每个任课老师只需要花时间钻研自己所负责那一部分内容，这样可以使得授课内容更专业更深入。也避免了有些老师由于不懂商业知识导致讲课的时候只会照本宣科。特别是一些刚毕业的老师，从校园毕业之后就直接到校园任教，没有在社会上历练过，不了解商业社会的规则，上课的时候只会念教材配套的PPT。而采用“分段分人式”教学模式是可以在较短时间内解决高校创业课师资短缺以及教师专业水平不高的有效途径。

（二）该模式有利于将创新创业教育与专业教育融合

该模式提倡一门课程由三个不同专业背景的老师来授课，在安排老师的时候，在“创业实践能力”这一模块安排一个拥有与所教授班级专业相关的专业背景的老师。实践证明，由有相关专业背景的老师充当专业导师和创业导师，更有利于创新创业教育与专业教育的融合，更能激发学生的学习兴趣和引导学生的创业创意。

（三）该模式存在局限性

这种教学模式有局限性，例如同一个班级同一门课由三个不同老师来分别授课，而各个老师的教学风格及节奏不一样，可能会导致学生无所适从。因此，采取这种模式教学的时候，需要完善这些老师讲课的前后衔接机制。另外，这种教学模式涉及到教师的课时量计算困难的问题，也可能会导致部分教师的课时量达不到学院工资制度的要求，因此需要教务处和人事处给予必要的政策支持才能得以运行。

总之，师资是创业教育的关键。而“分段分人式”教学模式是短时间内解决高校创业课程师资薄弱问题，提高课堂效果，激发学生上创业课的兴趣的途径之一。通过这种教学模式构建专业化的师资队伍，打造专业化的讲课内容，为学生今后的就业创业工作打下基础。