荡阅读之舟，涤写作之愁

长期以来，高中语文教学重阅读轻写作，即花费大量时间在阅读教学上，写作教学的时间却不多。不少教师还习惯将阅读和写作割裂开来，表现为：为阅读而进行阅读教学，为写作而进行写作教学。结果花了大量的精力去训练、培养学生二者的能力，效果均不佳。鉴于以上两种现象，笔者提出：荡阅读之舟，涤写作之愁。即在阅读教学中贯穿写作教学，跟随课文学写作。

一、在阅读教学中相机指导写作方法

高中语文教材中的每一篇课文都是经过教育专家、学者精心挑选的文质兼美的作品，储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧，是进行写作教学绝佳的范文。教材中有写人记事、写景状物、议论说理等优秀文章，教师在进行阅读教学的过程中要注意指导学生领会作者的写作技巧。

学生可以从课文写景名篇中学习如何写景状物。如朱自清的《荷塘月色》第四、五自然段描写月下荷塘的部分特别优美，对于这么美的语段，教师不但要求学生一定要背诵下来，更要带领学生细细地去欣赏、品味，让学生领悟到作者之所以能写得如此生动优美，其一是精心选用恰当的动词；其二是善于运用叠词，如“曲曲折折、田田、亭亭、屡屡”等词，既增加了音韵美，同时深化了物态情貌；其三是善于运用各种修辞手法，如比喻、拟人、通感等。讲完这三个写作技巧后，教师可立即布置一个当堂演练，让学生试着运用刚才归纳出的三个写作技巧进行写作，这样学生才能在理解、欣赏课文的过程中使学到的知识内化和升华为一种写作的能力。

学生可以从小说中学习如何传神地写人。如鲁迅的《祝福》，作者以极简练的笔墨，塑造了一个令人过目难忘的祥林嫂形象。在教学时，教师可以引导学生思考作者是如何生动传神地塑造祥林嫂的形象的。这样学生必然会注意到作者对祥林嫂的三次肖像描写，从而注意到她脸色、穿着打扮、神情精神上的变化。第一次到鲁家，头上扎着白头绳，乌裙，兰夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。第二次，夫死子亡后再次来到鲁家，两颊上已经消失了血色，眼光也没有先前那样精神了。第三次再见她，头发全白，脸上瘦削不堪，黄中带黑，神色木刻似的，只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。作者从祥林嫂在不同生活时间和环境下，拍摄出来的三张不同照像，让读者清楚而鲜明地看出祥林嫂的巨大变化，心中不禁生出对祥林嫂不幸遭遇的同情，对导致她不幸的吃人的旧社会的无比的愤慨。接下来，可以让学生也运用人物外貌、语言、动作、神态等方面的对比来写人，从而达到学以致用的目的。

学生还可以从议论文中学习如何写论文。议论文是高考作文中最常见的文体，也是写作教学中训练最多的文体。其实课文中就有大量的议论文，只要我们在上课的过程中让学生用心领悟、细细揣摩、学以致用，学生议论文的写作水平就会有所提高。如荀子的《劝学》就是一篇标准的议论文。此文开篇就提出了中心论点——“学不可以已”，接着围绕这个中心论点，作者从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面展开论证，在论证的过程中采用了比喻论证和正反对比论证，从而形象深刻地论证了“学不可以已”这个中心论点。教师在教学的过程中完全可以把它当做是议论文写作教学的范文，在讲解课文的过程中思考作者是如何提出论点、运用了哪些论据和如何进行论证的。这样，课文学完了，议论文的基本写作思路和方法学生也了然于胸了，这比再花一两个课时去讲解议论文文体要简单轻松和有效得多了。

二、在阅读教学中把握契机进行写作训练

课标明确指出，语文教学要注重学生听说读写能力的整体提高。在阅读教学中，大可不必教师一讲到底，完全可以留点时间给学生自主学习，特别是多点时间留给学生进行写作训练。多寻找和把握一些读写结合的契机，适时进行写作训练，使读写有机结合在一起。

在课文学习中学习了精彩的语言后及时进行语言的仿写训练。如郁达夫的《故都的秋》倒数第二段：“南国之秋，当然也是有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”这一段话多用短句，又运用了对比、博喻，使得语言特别精练、生动，令人印象深刻。阅读到这一段时，分析完它的妙处后，教师可以停下来，让学生进行一下仿写训练。如仿照这一段，写写南方的雨、秋季的风、北方的冬等。

教师也可以利用课文中的“留白”让学生进行“补白”“续写”或“改写”训练。如巴金的《小狗包弟》，作者送走小狗前小狗可爱的情态、自己对小狗的感情，送走小狗后自己内心的愧疚、自责都写得很详细，独独没有写自己是怎样送走小狗的。教师可在此“留白”处让学生运用想象和联想进行“补白”：巴金送走小狗时，小狗会有怎样的表现，作者又会经历怎样的内心斗争。学完《寡人之于国也》后，教师可以让学生进行“续写”：听了孟子的话，梁惠王会有怎样的举措，魏国又会发生怎样的变化呢？让学生去写一写。学生写完后，教师再展现真实的历史给学生看，让学生从更深更广的意义上去理解那个时代、理解孟子的处境及其思想的可贵之处。学完《装在套子里的人》后，可以让学生大胆地改写：假如别里科夫没有死，而是和瓦连卡结婚了，那他们婚后会发生些什么事呢？这个被别里科夫束缚着手脚的小镇，会不会因为别里科夫的结婚发生翻天覆地的改变呢？

三、借助课文积累词句、丰富语言

在日常写作中，不少学生常常找不到合适的词汇来表达自己的意思，或者绞尽脑汁想出来的词又觉得词不达意。这种现象其实就是“难为无米之炊”。写作是输出，要想有流畅而优质的输出，必得有大量厚实的积淀。高中生的学业压力大，可能抽不出太多的时间来进行大量的课外阅读。在这种情况下，教师更要引导学生立足课文，进行有效的积累，以丰富自己的语言。

每篇课文都有不少用得极准确传神或新颖别致的词语，还有一些特别生动优美的句子。教师可以要求学生准备一本积累本，预习过程中遇到这些好词佳句时，就随手把它们记到积累本中。古诗词、文言文中有大量言简义丰、含义深刻、典雅优美的语言。如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”“生当陨首，死当结草。”让学生牢牢地背下来，放进自己的语言仓库中。日积月累，学生的语言就会渐渐丰富起来，写作时，贴切优美的语言就会像源头活水一样，汩汩而流。

总之，立足课文是学生学习写作极好的途径，望师生不要舍近取远。以上笔者所述，有兴趣的语文老师可以尝试着一起来做做。如能让学生的写作水平得到一些提升，将是我写作本文最大的收获了。