高中古诗词教学探究

谷俊涛

随着新课改的不断深入，高中语文在教学方法和理念上面也发生了巨大的变动，此时，不少教师都从自身出发在理念上进行了更新。古诗词是高中语文不可缺少的一部分，而它也是教师在教学中的一大难点，在传统的古诗词教学中，教师没有真正体会到古诗词教学的意义，以死记硬背的方式要求学生记忆古诗词，此种教学方案很难获得相应成果。在教学过程中，教师要从兴趣出发、注重情景创设、重视课外总结，帮助学生领会古诗词意境，提升学生的古诗词学习能力。

一、培养学生古诗词学习兴趣

兴趣是学生主动学习的最好老师。在传统的语文教学中，教师大多只要求学生死记硬背，此种教学模式严重挫伤了学生的学习兴趣，教师无法帮助学生体会古诗词的韵律美、意境美，学生对于语文学习的兴趣也始终提不起来。在新一轮的教育教学改革背景下，教师必须以自我为出发点，在教学过程中体会古诗词的韵律美、意境美，帮助并引领学生寻找到课堂乐趣，让学生以兴趣为先导。在进行相关古诗词讲解之前，教师也可利用多种多媒体工具来辅助教学，交代一些与诗人相关的故事或事件，从而勾起学生的好奇心，让学生在课堂上集中注意力。

例如，教师在教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首词时，为了吸引学生在课堂上的注意力，教师先讲解有关苏轼的生平，让学生了解到，原来正是因为被贬黄州，苏轼才写出了这首词。而在古诗词学习中，因为了解了作者的基本生平，学生也才能体会作者的心情，之后，教师再结合之前学习的《定风波》进行讲解，让学生具体体会“一蓑烟雨任平生”的感情。此时，学生也会在学习中进行仔细思索，了解苏轼不仅有着豪迈壮阔的胸襟，还有着相顾无言的柔情。如此一来，通过此种兴趣教学模式，教师在最大程度上帮助学生专注于课堂学习，让学生在理解的基础上加深对于古诗词的记忆，这样的教学不仅吸引了学生兴趣，更让课堂教学变得更为有效。

二、注重情景创设

古诗词教学与现代文教学的模式是不尽相同的。古诗词具有言简意赅的特点，为此，在教学过程中，教师必须注意此类特点，在教学中引领学生进入古诗词的意境中，在古诗词的具体情景中了解诗人的真情实感。同时，在古诗词教学中，教师要尽可能地引领学生体会情景，设身处地地进入诗人当时的写作状态，用多媒体辅助教学的模式，帮助学生加深对古诗词的理解，而在这一学习过程中，学生的学习与创造能力也能得到有效提升。

例如，教师在教学《归园田居》这一课文时，在课堂开始之前，教师就可以运用语言来引导学生，帮助学生进入田园世界。过后，教师再要求学生闭上眼睛，细心体会，让学生运用各类语言体会田园生活，感知鸟叫鸡鸣一片和乐的情景。然后，教师再使用多媒体播放一些舒缓的田园歌曲，让学生伴随歌曲去默读《归园田居》，在阅读的过程中，学生能够进一步体会诗人的真情实感，体会诗人不为五斗米折腰的高贵品格。此时，学生不仅极为有效地学习了相关知识，更能了解诗歌中的深层内容，这对于学生未来的审美能力提升也有较大的帮助。在持续的诗歌熏陶过程中，学生的身心健康得到了较大的发展，而这也符合新时代的古诗词教学要求。

三、注重词类活用，培养学生古诗词素养

高中古诗词中存在着大量的词类活用现象，教师注重词类活用的教学有助于培养学生的古诗词素养。那么，何为词类活用呢？古诗词中有名词、形容词活用为动词；名词用作状语；名词、形容词的使动用法；形容词的意动用法等六大类。因此，在高中古诗词教学中，教师只要在课堂教学中遇到相关的词类活用现象，就要向学生讲解，并在讲解完词类活用之后让学生记在笔记本上。长期坚持下来，能有效促进学生古诗词素养的提升。

以形容词的使动用法为例，在王昌龄的古诗《从军行》的教学中，针对“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”中的“暗”，教师要进行词类活用的讲解。“暗”，形容词，“黑暗、暗淡”的意思，在此带上了宾语“雪山”，主语“青海长云”有使宾语“雪山”怎么样的意思，构成了使动用法，“暗”讲成“使……暗淡无光”。又如在李白的《秋登宣城谢脁北楼》的教学中，针对“人烟寒橘柚，秋色老梧桐”中的“寒”和“老”两个形容词，教师要进行词类活用的讲解。比如：“寒”和“老”都是形容词，在此分别带上宾语“橘柚”和“梧桐”，而且主语“人烟”“秋色”都含有使“橘柚”“梧桐”怎么样的性质，因此“寒”和“老”便含有“使……显得寒冷”“使……变老”的意思，构成了使动用法。教师讲解之后，再要求学生将教师讲解的内容记在笔记本上，学生通过长时间的积累，就能逐步培养和提升自己的古诗词素养。

四、注重课外积累，培养学生的自学能力

教师要最大程度地引领学生领悟古诗词的意境，让学生在初步了解古诗词的基础上感受古诗词真正的魅力。为加强学生理解，培养学生的自学能力，此时，教师也应注重课后积累，在课程完成之后，布置一些开放性的课后作业，让学生在课后作业中仔细研读阅读资料，进行学习总结。在此过程中，学生不仅能够丰富自己的知识储备，还能增强自学能力，这对于学生未来的发展极为重要。自学能力直接关乎学生后期的学习潜力，自学能力的高低也会影响学生的一生。同时，诗词储备也影响着学生的写作能力，丰厚的古诗词储备能够帮助学生提升个人素养。

例如，教师在教完苏轼的诗词之后就可以顺理成章地引出苏轼悼念亡妻的《江城子》，在讲解完之后再联系另一位伟大诗人陆游的《钗头凤》，并交代陆游与唐婉之间的故事。在讲解完故事之后，教师再适当提问：陆游当时故地重游是怎样的心情？写下《钗头凤》这首词又是为何？通过此类问题，教师可最大程度地激发学生的好奇心，让学生在自主探究中了解这两首缅怀妻子诗词的真正意味。学生会在课后积极探索讨论，加深对这两首词的理解。如此一来，教师不仅培养了学生的学习兴趣，还完成了学生对古诗词知识的积累，培养了学生自主学习的能力。在课堂展示过程中，教师也应适当鼓励学生，给予学生最大的信心，要求学生在课堂上尽情展示自我，以最强的自信姿态面对语文学习，这样的自信姿态也会帮助学生提升学习能力。

古诗词教学是高中阶段较为重要的内容，在新一轮的教学改革之中，教师必须顺应改革，以最新的生本教学与兴趣教学理念作为教学的基本主题。从自身出发，采取多种策略提升高中生学习古诗词的信心。同时，教师也要积极探索，寻找更为有效的方案，培养学生的自主探究能力，帮助学生成长，为学生未来的学习道路打下基础，让学生在古诗词学习中不断提升综合能力。