专业学位水平评估视角下药学硕士培养体系优化

邓萍，蒋君好

重庆医科大学药学院 (重庆 400016)

为了解我国专业学位建设现状与成效，促进专业学位研究生教育内涵式发展，提升人才培养质量，教育部学位与研究生教育发展中心受国务院教育督导委员会办公室委托，于2016年4月按专业学位类别开展了水平评估试点，评估结果于2018年7月正式发布[1]。全国首次专业学位水平评估工作按照“先试点、后推广”的原则，选取设置时间早、社会关注度高的临床医学(设置于1998年)、口腔医学(设置于2000年)、会计(设计于2004年)等8个专业学位进行试点评估[2]。药学硕士(设置于2010年)由于设置时间相对较短，未被列入本次评估。专业学位水平评估是保证和提升专业学位研究生培养质量的重要手段，其对学位授权点围绕专业学位教育应用性、实践性特点完善人才培养体系具有指导性意义。水平评估已经成为评价专业学位授予单位办学水平的重要指标，其将逐渐在药学硕士等类别中推行。因此，高校应从专业学位水平评估视角对药学硕士培养体系进行优化，这对于加强药学硕士专业学位点的建设具有重要意义。

1 专业学位水平评估指标体系解析

《教育部学位中心关于实施专业学位水平评估试点工作的通知》(学位中心[2016]28号)发布了首次评估指标体系，包括“培养目标”“师资队伍”“培养过程”“学业质量”“社会评价”“质量保障体系”6个一级指标。在统一的一级指标体系下，根据各专业学位特点设置9～10个二级指标，13个左右三级指标及若干观测点。本文基于一级指标体系，结合相关专业类别二级指标体系和观测点的共同特征对该通知进行解读。

与学科评估侧重考查学术学位研究生的教育培养质量和学术水平等不同[3]，专业学位评估指标体系更多体现专业学位教育应用性、实践性特点。故指标体系重点应从以下几个方面进行考察。

1.1 培养目标契合度

专业学位人才培养定位和特色是应用型人才。专业学位水平评估指标体系通过考察培养目标合理度、培养方案可行度、培养目标达标度、培养目标与高校定位匹配度四个维度对培养目标和应用型人才培养的契合程度进行评价。这是水平评估的核心思想，其贯穿评估始终。

1.2 师资队伍支撑度

与学科评估重点考核师资队伍的学术水平和学术影响力不同，专业学位水平评估采用代表性导师、代表性成果和师资队伍结构相结合的方法，其重点是考察导师队伍的“实践指导能力”、行业领域专家参与培养等情况。师资学术水平不作为师资队伍评价的重要指标，仅作为导师实践指导能力评价的支持因素。师资队伍评价的核心是实践指导能力。

1.3 培养过程匹配度

专业学位研究生教育重点在于提升学生的实践能力，培养应用型人才。围绕实践能力培养，专业学位水平评估过程中通过引入“实习实践基地质量”“案例与实践教学质量”“校外参与教学情况”等观测指标，考察培养单位所提供的培养方案能否提升学生综合应用能力和实践能力；考察培养过程与应用型人才培养目标的匹配度，助推专业学位教育与职业人才评价标准有机衔接。培养过程评价的核心在于案例教学和实践基地建设。

1.4 职业需求吻合度

评估指标体系中除“生源质量”“优秀在校生”“优秀毕业生”等常规评价指标外，还引入“职业发展能力”“取得职业资格证书”等观测指标，突出强调职业发展质量的考量。这些指标体现专业学位研究生培养面向职业领域的特点。

1.5 社会满意度

与学科评估“社会服务贡献”主要评价学科在推动引领学术发展、科技成果转化等方面的贡献不同的是，专业学位水平评估中“社会贡献”指标主要考察学位授予单位在行业发展、产业支持等方面的贡献。其主要来源于行业领域用人单位对毕业生的评价和行业专家对学位授予点的声誉评价，淡化了科技成果转化和引领学术发展方面的要求，目的在于推动专业学位建设围绕服务行业领域开展[4]。

1.6 质量保障体系有效度

专业学位水平评估的核心是学生培养质量。评估指标体系中引入了“质量保障体系”这一重要观测指标，其目的主要考察专业学位授予单位所建立的质量保障机制对于保障人才培养质量的有效程度。这是专业学位水平评估的重要特色。

2 评估视角下药学硕士培养体系优化

专业学位水平评估是由教育部学位与研究生教育发展中心对学位点办学水平进行的国家层面的官方评价，其体现了国家对专业学位人才培养的总体要求。药学硕士培养时间短，人才培养模式还不成熟，各培养单位应按照专业学位水平评估指标要求，不断完善药学硕士培养体系，以提升人才培养质量，促进药学行业发展。

2.1 确立合理的人才培养目标

药学硕士“面向药物技术转化、生产、流通、使用、监管等职业领域，培养高层次、应用型药学专门人才”这一培养定位较为宽泛模糊，不够精准。国家设立专业学位主要是为了满足特定社会职业的专业人才需求。如工程师、医师、教师、律师、会计师等。根据药学行业领域特征，笔者建议将药学硕士按职业领域细分为三个类别：面向工业药学领域培养制药工程师；面向临床药学领域培养临床药师；面向管理药学领域培养注册专员、药政管理人员等人才。

培养单位要结合自身定位和特色优势资源建立合理的人才培养目标。如药学专科高校可结合药品研发优势，面向工业药学领域重点培养制药工程师；医科院校可充分发挥临床资源优势，依托临床药学培训基地，面向临床药学领域培养临床药师[5]；设置有管理、法律和药学等学科的综合性高校，可在学科融合的基础上面向管理药学领域开展应用型人才培养。

2.2 打造专业化药学硕士导师队伍

第一，要重视导师队伍的遴选工作。将具有丰富实践经验作为专业学位导师遴选的重要指标；第二，聘请实践经验丰富的行业专家作为兼职导师，推动双导师制实施，建立专业化的专业学位导师队伍，提高应用型人才培养成效[6]。医科院校在临床药学领域药学硕士的培养方面具有得天独厚的优势，附属医院临床药师具有行业领域专家和高校教师的双重身份。高校遴选优秀临床药师担任专业学位导师，有利于提高药学硕士应用型人才培养成效。重庆医科大学由药学院牵头，各附属医院药学部共同参与，一起制定了临床药学领域药学硕士培养方案，遴选附属医院临床药师作为临床药学领域药学硕士导师。得益于导师队伍丰富的临床药学实践经验和临床药师培训基地带教经验，其所培养的毕业生具有良好的实践能力，受到用人单位的广泛好评。

2.3 突出学生实践能力培养

中国专业学位教学案例库是国务院学位委员会办公室和教育部为推动专业学位培养模式改革、提高专业学位研究生教育质量而设置的重大教学改革项目。截止2019年5月，该库仅收载药学硕士教学案例23项，各培养单位应加大教学案例建设，丰富教学案例库。一方面，通过案例教学培养学生的实践能力[7]；另一方面，通过向案例教学库提交更多的优秀教学案例，扩大培养单位的人才培养影响力。

实践基地建设是学生实践能力培养的重要场所。笔者建议各培养单位以实践基地为纽带，带动产学研深度融合，促进制药企业深度参与药学硕士专业学位研究生培养，以此推动专业学位教育与职业领域需求有机衔接。

2.4 突出学位论文的实践意义

与科学学位研究生培养注重毕业生学术能力评价不同，专业学位研究生重点在于培养学生的实践能力。学位论文是专业学位水平评估中对毕业生成果质量考察的重要观测点。笔者建议各培养单位淡化学位论文学术评价要求，使学位论文的选题紧密结合药学实践领域，围绕药物设计开发、药品生产工艺、药品注册申报、药学服务、药品监管等实际问题，以专题研究、典型案例分析、技改方案等形式展现，以此体现学生综合运用科学理论和方法解决药学领域实际问题的能力[8]。

2.5 重视质量保证体系建设

目前，药学硕士专业学位和科学学位在诸多方面存在同质化现象，其主要原因在于：①导师业绩考核、学术水平评价等多围绕科研业绩进行；②奖学金等学生评价多与科研产出挂钩。因此，建立质量保障体系，纠正专业学位培养中存在的偏差尤为重要。质量保障体系应密切结合药学硕士专业学位自身的性质、培养目标、培养方式与特色以及职业定位[9]。首先，要完善专业学位导师的遴选、评价办法，淡化学术水平评价，以实践指导能力为导师遴选标准。导师招生指标分配与科研业绩等指标脱钩，与学生培养质量挂钩。第二，区别于科学学位研究生奖学金评比制度，要把职业发展能力作为评估重点，并引入行业领域专家评价等指标。第三，要建立学位论文抽查制度和行业领域专家盲评制度，对按照学术学位培养的药学硕士专业学位论文给予一票否决，并减少导师招生指标。第四，建立生源质量保障体系、课程教学保障体系、实践质量保障体系等。