小学语文长文短教策略探究

在统编教材中，各年段都出现了一些篇幅比较长的课文，这些长课文的内容丰富、信息量大，学生阅读起来需要的时间便明显增多。但通常用来学习一篇课文的时间多数为1-2个课时，无形之中，学习长课文时，学生就会有学习时间紧，学得不够透彻的感觉。由此，在长课文的教学上，对教师就提出短教的新要求，那么，该如何实施长文短教呢？

一、整体把握抓主线

在阅读教学中，教师都喜欢提出“注意课文主要讲了什么”的问题，这就是一种从整体上把握课文内容的做法，但这仅是从初读课文的角度提出的学习要求，限于初步了解即可，与在长篇课文学习中的整体把握有一定的区别，长篇课文的整体把握一般可以从两个角度来开展。

1.用文体意识进行观照

中低年级的寓言故事，可以抓住课文所写的小故事中所蕴含的道理进行把握；童话故事可以抓住主要人物和故事的开始、过程、结局来概括。中高年级的叙事性文本，神话故事可以从神奇性的角度关注故事的起因、经过与结果；民间故事需要抓住其中的对立元素从模式化以及固定情节方面进行理解；小说需要根据不同文本或从人物或从情节、或从环境等因素出发进行把握；难一些把握的散文，只要能够抓住作者行文的线索，就可以达到提纲挈领的效果。还有说明性文章主要看是从哪几个方面来介绍的，串起来就是课文主要内容。如学习《牛郎织女》这样的长课文，教学中可以按照单元语文素养“提取主要信息”的要求组织学生学习，也就是分别提取牛郎的主要信息、织女的主要信息以及他们结合、分离、相聚的情节线索，就可以从整体上来把握课文内容。

2.揣摩文章表达方法

任何一篇文章都是内容与形式的统一体，作者要表达的思想、情感，都体现在具体的字词句段篇中，最关键的是如何表达才能体现出艺术性。因此，整体把握课文，就要努力遵循作者的行文思路，仔细品析作者在构思谋篇上的匠心独运、语言表达上的精雕细刻。如《卖火柴的小女孩》这篇长课文，作为经典童话作品，课文采用了反复的经典结构加对比的表达手法。反复的结构表现在擦燃火柴的情节上，一次次把绝境中的小女孩带入美好的幻觉中，直到小女孩跟着奶奶飞到了没有寒冷没有痛苦的世界里。对比手法是小女孩死在美好的幻觉中，现实却是小女孩冻死在街头的雪地里，形成了视角上、心理上的强烈冲击。

二、有效取舍找关键

落实长文短教的要旨在于合理取舍，找到课文内容与表达上的关键所在。所谓的合理是指向教学目标和语文要素的学习，不要说是长课文，即使是普通篇幅的课文，其中可以用作语文学习的内容也非常多，这样教学取舍就是教师必须练就的功夫。

1.于规律处举一反三

尽管课文的语言读起来好像千差万别，不存在雷同的问题，但是在这些不同的语言表达之中，又清晰地存在着共同的因素，这就是语言的规律性。因此，这种带规律性的语言现象，是整个课文教学中的核心内容，长课文教学更需要选取这些带规律性的东西，让学生在举一反三中学习运用并掌握这些规律。如《总也倒不了的老屋》是篇幅较长的课文，在预测策略的学习中，课文中突出的规律是每当故事情节出现转折时，就会出现一个求助的声音。教学中，先要让学生认识这种带规律性的表达，然后再让学生根据规律进行预测，并对预测结果进行验证和探寻，尤其需要注意找出规律中的变化情况。比如，第二次求助的要求在时间上比第一次多，那么在第三次求助出现时，会出现怎样的变化呢？这样的举一反三才不会机械死板，也可以顺利理解每一次的变化所带来的全新结局。

2.于细节处揣摩咀嚼

细节多指文章中那些细微、点滴的内容表达，选入课文的作品中这样的文字应该是数不胜数。在长课文的学习中，需要选择的细节是指能够起到以小见大的作用和效果，不仅能够推动故事情节的发展，而且对人物形象、品质的表达有突出作用。其中那些对主人公具体灵活、逼真细致、栩栩如生的描写，尤其是细微的动作描写还能显示人物的内心活动，这样的细节就是值得揣摩咀嚼的关键词。如在《小英雄雨来》这篇长课文中，有许多细节描写，如雨来仰浮露出小肚皮、雨来在书皮上写自己的名字、雨来搬缸等，但最值得揣摩咀嚼的细节是：“他两眼直冒金花，鼻子流着血。一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：‘我们是中国人，我们爱自己的祖国。’”这个细节中，不仅能够表现雨来经受鬼子毒打时的坚强不屈，而且揭示出雨来身上的爱国情感的来源，而这正是课文所塑造的人物的重点关切。因此，抓住这样的细节就可以把握课文的关键，让长文短教见成效。

三、精准切入牵全篇

学生进入一些篇幅较长的课文学习，仿佛进入了一个旅游风景区，如何找寻到一条最佳的旅游线路，需要做到在熟悉文本内容的基础上，找到文本的切入点——能够支撑全篇教学的支点，这样才能实现长文短教的目的。那么，怎样在长课文之中有效抓住这样的切入点呢？

1.学会抓题眼切入

俗话说：“好题一半文”，而题眼又是文章题目中的核心和精华所在。因此，在阅读那些篇幅较长的课文时，如果能够抓住文章题目中的题眼有效切入，就可以准确地把握课文的主要内容以及思想感情，并可以由此开展相关的语言文字运用的学习，落实语文要素的训练。还以《小英雄雨来》一文为例，“小英雄”就是题目中的题眼，教学中可以抓住“小英雄”开展，课文中的“小”体现在哪些方面？雨来是突然成为英雄的吗？为什么不怕打就是英雄行为呢？为什么妈妈不让“耍水”雨来下河游泳也是小英雄值得自豪的一种行为(这是为雨来最后能够从敌人的枪口下英勇逃脱的重要本领，在内容上属于前后照应)呢？这些围绕题眼进行的提问，不仅可以引导学生理解课文的重点内容，能够有效解决那些看似矛盾的问题，而且可以组织学生体会人物的品质，感悟人物的光辉形象。

2.善于抓重点切入

任何一篇文章的写作都有重点表达的内容，长课文围绕重点所做的努力更明显，教学中抓住课文的重点组织学习，是有效的切入方法。统编教材中，许多课文中的总起句，总结句、过渡句、关键句等都可以看作课文的重点句。教学中，以这些重点句的理解为突破口，将其与课文思路、中心意思的理解融合在一起，可以有效地简化教学程序，使课堂教学主线分明，便于学生顺势而学，达到条理清晰、重点突出的效果。如在《我们家的男子汉》这篇长课文中，课文起始句“我们家里有一个男子汉”和总结句“这就是我们家的男子汉”就属于课文的重点句，它们切入文本学习，围绕“男子汉”的种种表现，就可以准确把握课文的中心和主题。

总而言之，对于教材中的长课文学习，探寻短教的方法策略，不仅是对这一篇长课文的学习有效，而且可以有效延伸到群文阅读和整本书阅读中，这才是从长课文学习中训练有效的阅读方法，最终提升学生阅读素养的用意所在。